让学生在写作时“易于动笔,乐于表达”

让学生在写作时“易于动笔，乐于表达” 让学生在写作时“易于动笔，乐于表达” 【内容摘要】如何使作文教学贴近语文课程标准，让学生在写作时“易于动笔，乐 于表达” 文章从激发学生写作兴趣、帮助学生寻找写作材料、引入多元化的作交评价方 法等方面作了探讨。 【关键词】作文教学课标写作兴趣写作材料多元化评价 语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世 界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴 近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感。”可是，当前写作教学的现状与语文课程标准的要求相去较远一方面，教学者 难以突破应试教育的樊篱，追求功利主义的价值取向，注重结果的单一评价等等，使得作 文教学陷入困境，效率低下；另一方面，作为生活在现代社会中的作文主体学生往往 情绪浮躁或沉湎于电脑网络，缺少作文的素材和鲜活的生活，缺乏思想和情感，或被动写 作，无病呻吟；或对写作毫无兴趣，甚至厌恶、反感，致使作文教学启而不发，步履维 艰。 那么，如何改变这种作文教学的现状如何使我们的作文教学能“让学生易于动笔，乐 于表达”，从而让作文教学进入一片新的天地对此本交作如下探讨。 一、激发学生的写作兴趣 孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。教师应想方设法去激发学生 的写作兴趣，使学生由“厌写”到“爱写”，乐于表达自己的思想和情感。 德国教育家第斯多惠指出“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学 生学习兴趣。” 2006年学会论 文语文学科 兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意1识倾向，是发展智力、培养能力的重 要因素。它可以打开感情的闸门，点燃 灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内 在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动 力，发挥聪明才智，潜心创作，进而养成良好的习惯，提高写作水平。 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人 对自己加以赏识”。而赏识从本质上说就是一种激励，就是要让人从某种活动 的过程中获得成就感。詹姆斯曾发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能 力的20-30,而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。 在作文教学过程中，为激起学生的写作冲动，我们需要引入赏识教育， 别吝啬我们的赞美，努力去发现每一个学生每一篇习作的闪光点或者他的 字写得很认真；或者他的语言很流畅；或者他的句子很风趣；或者他选择的 材料很有意思；或者他在文中表现出来的为人很值得赞赏；或者，他比上次 的习作多写了几行字,”，抓住这些闪光点，对学生进行热情地赞美，让学生 感到你对他的赏识，使每位学生都能受到鼓励，从而对写作产生兴趣，树立 写好作文的自信心。 在平时的写作教学中，我们还可以为学生搭建多形式的作文展台，激发 他们表现的欲望，真正体验成功的快乐。 1、开设优美句段欣赏课。学生所写的文章，只要是自己认真创作的，即 使是写作水平较差的学生也一定会有有自己认为满意的句段。在特设的欣赏 课上，朗读这些句段，让全班同学欣赏。同时，教师对有创新、有个性的妙 语，就是不那么恰当的语句也应给予充分肯定。这样，学生一定会受到激励。 2、举办创作成果展示会。指导学生写作，可搞一些写作专题，如小说创作、 诗歌鉴赏等。让学生把自己的作品或打印或手写，再由学生自己设计些图案， 编辑成一本学生作文专刊。然后让学生在创作成果展示会上展示自己的作品， 并听取老师和同学的评点。从尝试的情况来看，这对学生的激励作用是比较 可大的。 3、鼓励参加各种作文竞赛，向校刊、报社推荐学生作品。 对那些有一定水平、有一定欣赏价值的文章，教师要迅速指导修改，然 后及时推荐给校园专刊或有关报刊，或参加各种作文竞赛，以此来扩大习作 者的社会影响。利用主办单位的权威性、社会性刺激学生写作的热情，提高 他们的作文兴趣。不言而喻，这对这些学生的写作能力的提高，对其他同学 产生的影响是可想而知。 二、帮助学生寻找写作材料 当今，“三点一线”的校园生活，“封闭”式的学校管理，确实很难激 起学生对生活观察与记录的热情，更无写作兴趣可言了。因此一提到写作文， 便有学生愁眉不展，抱怨没有东西可写。老师硬要学生写出来的也往往就是 些空话，形成了一种“巧妇难为无米之炊”之势。对此，我们应该创设条件 引导学生去发现和寻找写作素材。 2 1、从课文中寻找写作材料 阅读与写作、接受与输出是一种互动式的一体化语文实践活动。人民教育出版社课程教 材研究开发中心顾振彪先生认为“以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投 入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”教材上的文章大多选自古今中外名家精品， 高度典型概括地反映当时的社会生活内容，凝聚着前人的生活经验，包含着深刻的人生哲 理。它不仅可以帮助学生学到文化科学知识，提高思想认识，塑造理想人格，还可以让学 生从书本中获取许多写作素材，掌握写作之道。教完陶渊明的桃花源记之后，可让学 生以这篇课文为起点，展开想象，写桃源后人的系列性文章。如再访桃花源，桃源 后人游XX等。学生通过课文中的桃源人的描述，结合自己的想像，变得有东西写。学 过莫泊桑的小说项链之后，可让学生在解读小说的基础上，通过合理的想象，续写小 说的结尾，进一步展现女主人公的性格。读了卫风氓，可让学生将卫风氓中 的故事通过创造性的想象，以小说或戏剧形式作形象生动的扩（改）写，使古典的爱情故 事传达出感人至深的现代情绪,,,， 我国著名教育家叶圣陶先生说，课文是一个“例子”。而这些例子都是学生所熟悉的， 印象也是比较深刻的，如果能够讲究方法，帮助学生把它们进行整合，那么就能变成学生 写作的好材料。高考优秀作文赤兔马之死等就是这方面的范例。 2、从课外阅读中积累写作材料 古人说“劳于读书，逸于作文。”通过大量的阅读，可以积累丰富的创作素材。读 书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑 叶，它就不能吐出丝 “不能吐出丝”也就无所谓作文，更何况创新引导学生广泛地涉 猎课外读物是语文教师的责任。 课外阅读的途径很多。开设阅读课，让学生走进学校图书馆翻阅图书杂志；利用现代化 网络，让学生进行网上阅读；平时可让学生多读一些班级订的党报、时报,,,， 课外阅读，能使学生获取许多材料，能使学生的认识更加丰富。但是，如果学生的阅读 太放任自由，不加引导，学生对读物的选择往往只能停留在“有趣”的水平上，那么收获 也就不会太大。因此，教师既要交给学生一些阅读的方法，又要指导学生选择阅读的内 容，并且鼓励学生去摘录、背诵、记忆有价值的东西。这样既积累了写作的材料，也学到 了写作的语言。 课外阅读一方面为学生写作积累丰富的素材，另一方面大量的名篇名著也为学生提供借 鉴模仿的范文。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。吴增祺说“文章之体，往 往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”历史上许多文学家也曾模仿古人写 作，成为