论低年段多样化实践性作业

论低年段多样化实践性作业 南宁市滨湖路小学山语城校区李玲 摘要 新课程要求改变传统课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，强调 在语文学习中培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作等的综合能力。传统的语文作业常常以重复性的、应试性的、 单一的书面作业居多，机械单调、枯燥乏味，缺乏情趣，因而往往收不到理想的效果。 而多样化实践性作业，为学生提供了更多的空间，它强调学生的实践操作，激发了学 生的主动参与，促进了学生语文知识与能力的整合，培养了学生的创新精神和知识运 用的能力，提高了学生的语文素养。这就为我们低年段多样化实践性作业设计提供了 依据。 关键词低年段；多样化；实践性；作业 一语文低年段多样化实践性作业的特点 （一）激发作业兴趣 多样化实践性作业设计要求教师根据低年级学生的年龄特点，注重内容的趣味 性、启发性、挑战性，以激发学生完成作业的兴趣。 1. 趣味性。学生对作业内容的兴趣是作业活动进行下去的动力源泉。因此，要选 取能够满足学生现实需要的内容，使学生对学习内容充满新奇感和惊奇感，不知不觉 地融入作业活动中。 2. 启发性。启发性的实践作业内容能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学 生在掌握知识的同时，主动地去探讨及搜索更多的资料。因此，设计实践性作业，要 能启发学生的思路，要能引起学生认识中的矛盾。 3. 挑战性。根据实践训练内容所提供的线索，从不同角度，不同方向去思考，培 养学生以勇敢的探索精神面对同学挑战，对学生具有激励性和挑战性的作用，可使学 生乐于参与。 （二）加强作业指导 多样化实践性作业一般有较强的实践性、综合性，我们须遵循以下原则加强对作 业过程进行督促、指导。 1. 亲历性原则。教师要通过多种途径为学生提供现实的情境，让学生走出课堂， 置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身 经历、实际操作与活动来获得探究问题，与人交往的能力，以及正确的情感，态度与 价值观。 2. 自主性原则。由于低年级学生知识能力所限，在作业过程中我们可提供必要的 帮助与指导，但不能越俎代庖。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自 己去活动、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣，活动的愉悦，获得并增强使命感、 责任感和生存体验。 3. 层次性原则。学生是学习的主体，学习应该围绕着他的具体的、个性的学习活 动展开的，而不是统一的。因此，根据学生的不同的学习习惯和能力，不同的思维和 认知特点，不同的基础及潜力等，让学生自主选择作业，学生能依自己的程度作适当 的反应，而没有挫折感。 （三）展示作业成果 实践性语文作业训练过程围绕着一个需要参与实践活动、需要研究解决的问题展 开，以解决问题和表达、交流为结束。因此，我们要及时反馈作业成果，为孩子搭建 表现自我的舞台。 1. 创设和谐的交流氛围。首先要努力创设民主和谐的学习氛围，让学生置身于一 个心理放松、心扉开启的民主和谐的作业交流氛围中，建立沟通的桥梁，使学生得到 鼓舞，得到信任，使学生对自己有更高的期待。 2. 提供多样的展示方式。作业交流反馈及时，形式多样，学生可介绍或解说自编 的故事、续讲故事，制作图片、资料，也可进行角色表演，介绍自己的绘画作品，朗 读自己的作文。可借助“展示台”，把孩子所编的故事及绘画作品、收集到的资料放 在一起展览，让学生充分展示自己在作业活动中所取得的成果，在满足中体验创造的 成功，增强学习语文的信心。 二、语文低年段多样化实践性作业的设计路径 多样化实践性作业设计更具情趣性、创新性、实践性，从而让学生愿做、爱做。 所以我们在设计多样化实践性作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本 上的语文转换为学生生活中的语文。 （一）着眼于教材本身 向教材本身实践的作业一般有这样几种类型 （1）课文补白。文章有跳跃性，利用课文的空白点，是进行作业实践的途径之 一，设计这样的作业有利于发挥学生想象力，加深课文内容的理解、感悟。如荷叶 圆圆学习后，让学生去畅想一下还有哪些小动物把荷叶当作什么，以进一步实践课 文内容。 （2）内容改动。我们可根据学生喜欢寓言、童话的心理特点，在学生对寓言、 童话有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣后，让 学生回顾已经学习过的内容，应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不 同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进的方案。如学完课文小猴子下山后， 让学生给这个故事续“尾巴”，学生充分发挥想象力，设计出了各种各样的结尾。 （3）方式变换。变换方式指改变课文的叙述表达方式，或者对课文人物的做法 以及解决问题的方式进行变换实践。学了北京后，让学生以小导游的身份同大家 介绍“北京”，这既巩固了课文内容，又提高了学生的口头表达能力。 （二）向学科实践 语文课程标准要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生 在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现 代社会所需要的语文实践能力，起到“ 112的整体功能。在丰富作业内容时，我们 把其他学科的相关内容整合进我们的语文作业内容之中。比如学习秋天一课，我 们设计了主题为“秋天的树叶”的语文实践性作业。这一主题作业安排了捡树叶、说 树叶一认树叶、知树叶一看树叶、写树叶一贴树叶、画树叶几个环节，整合语文、自 然、美术等学科，拓宽语文学习和运用的领域。 （三）向生活实践 语文实践性作业设计的重要路径就是向学生的家庭生活、社会生活及自身和周围 人群生活的实践。我们结合课文内容，充分利用学校、家庭、大自然等教育资源，让 学生参加实践，参与到“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，学生以 愉悦的心情主动去发现和解决问题，体验和感受生活，发展了实践能力和创新能力。 三、语文实践性作业的操作形式 第一，注重趣味性。苏霍姆林斯基认为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。” 教学的实践也证明“兴趣是最好的老师”。激发学生兴趣，重视和加强低年级学生的 说话能力尤为重要。比如学了小壁虎借尾巴后，让学生查阅资料或访问亲友，搞 清松鼠、啄木鸟、袋鼠、狗等其他动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的 情景，仿照课文的段式练习说话。这样的实践作业不仅让学生在完成作业的过程中感 受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，大大提高了语文教学的质量与效率，同时 还培养了学生的探究意识，提高了能力，可谓是事半功倍，一举多得。 第二，追求创新性。在学完了课文后把所学的内容画下来，以直观形象的手段巩 固学生对课文的理解并加强记忆，如学习了春天来啦，画一幅春天的图画，可以 画课文中告诉我们的春天的特点，还可以画想象中的春天。找一找身边的春天，用最 擅长的方式记录下来照片、录音、剪贴画、春天的歌曲、描写春天的词语及诗句。 故事性强的课文，教学中可布置学生课后分组扮演文中人物进行表演。如学了拔苗 助长后，让学生表演给家人看，这样既增强了课文的艺术感染力，又培养了学生创 造才能和说话能力。 第三，讲究灵活性。我们