论信息技术在数学教学中的应用与常见问题

论信息技术在数学教学中的应用与常见问题 李婆墩中学一一余巧 进入21世纪以来，随着新课程的改革，现代化信息技术越 来越广泛地应用于教育教学领域。不同学科间的融合，进行了很 好的课程整合。信息技术与中学数学学科的整合得到了很好的应 用。所谓信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技 术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学 的最优化。从最初的电子书包，到现在的家校互动，office平 台，电子白板的使用等等，这对关乎学校教育生死存亡的课堂教 学带来了极大方便。例如，教学内容的展现变得栩栩如生，教学 资源能大众共享，听课评课的及时评析反馈，教学研讨的快捷， 这都得利于信息技术的快速发展所带来的实惠，但是，也对教育 教学提出了较高的要求。 教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于中学生具 有喜欢思考，好奇心强，兴趣广泛。因此，利用信息技术辅助教 学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法 和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学 习数学的兴趣。 不难看出，利用课件进行教学，能够成功地创设情境，激发 学生的学习兴趣。由于课件形象具体，动静结合，声色兼备，所 以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同 作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实 现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借 助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、 形象、生动地展示在学生面前。 著名数学家哈尔莫斯说“问题是数学的心脏。有了问题， 思维才有方向；有了问题，思维才有动力。”教育的目的是实现 人的个性发展。在课堂教学中，使每个学生都要最大限度的发挥 自己的潜能，不断的发现问题和解决问题。一节课的重难点，单 凭口语讲解，板书，是很难让学生直接明白的。但是信息技术的 出现，一其速度快，储存量大，易操作等优点，为教学过程的最 优化提IWJ 了强有力的支持。借助丰富的资源能把周度抽象的知识 直观的显示出来。 数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。 信息技术支持下的动画演示，生活中数学问题的情景再现，可以 让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通 过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。数学问题教学的核 心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践一一认 识一一再实践一一再认识的过程O信息技术运用到数学问题教学 中，能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式，可以让学 生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操 作，使实践能力、观察能力等都得到提高，从而培养学生数学模 型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。信息技术能够提 供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练；信息技 术也能提供动态的三维智能作图环境，有助于空间想象能力的培 养。 在“三角形全等的定义及判定”的教学中，笔者引入教材的 探究问题，鼓励学生借助三角形全等的定义及判定予以说明。在 探究活动中产生新疑，笔者鼓励学生自己动手实际操作，结合几 何画板制作动态演示课件，让学生视觉、听觉协同参与、感知。 在信息工具所营造的认知环境中，学生可以从一种新的角度 去探究数学问题，在一种动态变化的过程中去认识数学概念的本 质。例如，在性质的讨论中，通过设计a的连续变化的程序，把 函数的解析式表示、图像表示以及参数a之间的内在联系紧密地 结合在一起，并使三者都得到了直观、动态的表示，这就使得学 生所面对的数学对象和数学过程的性质发生了改变，会引起学生 对数学概念本质的认识过程的变化。在这样的认知环境中，操作、 试验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰，尝试错误的成分大 大减少，数学思维的目的性大大增强，数学推理的逻辑基础更加 稳固，数学思考的程序性也大大增强。这种学生通过自主的、积 极主动的数学思维的问题教学法，使学生对教师设置的数学问题 不再感觉陌生，对数学概念的理解也不再是空洞的想象。 如圆与直线的位置关系一课，进行学科拓展，要求学 生结合生活实际，联系圆在生活中的应用。学生的说法有很多， 比如圆与直线还有没有其他位置关系。有时候言语表达似乎很苍 白无力。但是通过flash动画展示，效果非常刺激视觉。能运用 所学的知识解释吗这很好的囊括了本节课的重难点。 数学来源于生活，又服务于生活。借助信息技术，帮助学生 理解和明白生活与数学密不可分。生活即数学，处处都有数学的 影子。但是作为教师也不能全部依靠它，而是要量力而行，适可 而止，用到恰到好处。教师的个人业务，能力素质也很重要，毕 竟只是作为辅助教学方法的手段之一。 “电脑”毕竟不是“人脑”。有时候，为了精心准备一节课, 教学课件做得很漂亮，这固然重要。在教育教学中，观摩教学， 必不可少，跨学科听课，也是一种不可或缺的听课方式。这样能 从不同的角度去思考感受信息技术的作用。每当到点评时，听得 比较多的是“课件做的蛮好的，”但是教学目标未能如期达 成。之前就是有再多的设想，到上课的时候还是有点手忙脚乱， 不尽如人意。但是有一个最大的好处，利用信息技术展示，能按 部就班的完成教学环节。基本环节不会乱；遇到难解题目，如计 算的算理过程，追击类应用题等等，可以左键一击，即时让学生 一目了然，一点就通，代替了教师的苦口婆心的费解，省时又省 力，何乐而不为之。信息技术在小学数学的课程整合，都是为了 更好地服务教学，提高教与学的质量，但作为一种辅助手段，需 要教师富有创造性的去运用，创新性的设计教学思路。 我校已经多年在数学学科的教学中，运用了投影、录音、录 像等电教媒体，从而改进了教学信息的传输手段，提高了课堂教 学效益。但由于旧的教育观的影响，对电教媒体绝对化或简单化 的理解和运用，有些课虽然运用了电教手段，得到的教学效果仍 然不理想；由于受资源、教学内容的限制，数学学科应用信息技 术的广度和深度还不够；由此我们感受到，如何根据教学实际需 要和学生特点，恰当地运用信息技术，优化课堂教学，从而有效 地提高教学效率，成为一个需要研究的课题。因此，我们应该探 索信息技术支持下的教与学，旨在利用信息技术激发学生学习的 兴趣，调动学生多样感官参与教学过程，培养学生的信息素养， 提高信息技术和信息资源在数学教学中的应用水平，提高教育教 学质量和效益，培养高素质的创新人才，让学生人人学有价值的 数学；提高教师信息技术与学科课程整合的能力。 实践证明，实现信息技术与数学教学整合，首先是教育思想 的现代化，整合的目的是更好的为学生的学习服务，更好的促进 学生发展，绝不是为了整合而整合。信息技术在小学数学课堂中 发挥了十分重要的作用，但它不是课堂教学中的唯一手段，而是 应该根据教学的实际选择适当的教学手段，把信息技术与传统的 教学手段有机的结合起来，积极促进各种技术手段的协同互补， 从而促进教学技术体系整体协调发展。