论化学职前教师教学设计能力培养策略

论化学职前教师教学设计能力培养策略 摘要高等师范院校承担着职前教师的教育教学能力的培 养，其中教学设计能力是一项非常重要的指标。针对目前化 学职前教师在进行教学设计时存在的困惑，提出了培养化学 职前教师教学设计能力的策略通过概念图制作，完善化学 学科知识结构；通过专题训练，积累理论性知识；通过教学 设计训练，使理论性知识有效转化为实践性知识；通过优秀 教学设计案例，进一步积累实践性知识；通过网络资源，积 累教学设计经验；通过档案袋评价，激励教育教学能力进步。 关键词化学教师职前教师教学设计教学目标前科 学概念档案袋评价 随着基础教育课程改革的深入，对职前教师教育教学能 力的培养，提出了越来越高的要求。教师教育课程标准 中规定培养职前教师“教育知识与能力，即了解中学教 育的培养目标，熟悉任教学科的课程标准，学会依据课程标 准制定教学目标或活动目标；了解中学生的认知发展、学习 方式的特点及影响因素，熟悉中学生建构知识和获得技能的 过程；熟悉任教学科的教学内容和方法，学会联系并运用中 学生生活经验和相关课程资源，设计教育活动，创设促进中 学生学习的课堂环境等等。而这些能力的提高必须通过职前 教师进行教学设计来实现。目前职前教师教学设计能力如 何如何提高职前教师教学设计能力本文就此提出一些 感受和建议。 1化学职前教师教学设计能力现状分析 化学教学设计是指化学教师根据一定的教学目的和化 学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水 平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和 方法对化学教学方案所做出的一种规划。化学教学设计能力 是体现化学教师教育教学水平的核心能力。然而，职前教师 在进行化学教学设计时却存在以下困惑。 1.1教学目标设计的困惑 教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设 计的依据。教学目标是教师根据课程标准和教学实践经验制 定的，对学生具体行为的陈述。然而职前教师由于缺乏对课 程标准的深入了解和教学实践经验，在进行教学目标设计 时，经常会遇到以下问题 1.1.1不了解教学目标功能 教学目标具有导向功能、控制功能、激励作用、测量功 能。而职前教师认为陈述教学目标没有意义。比如，在自己 的学习生涯中，没有看到有哪位老师在课堂上呈现教学目标 的。并且职前教师在教学设计和教学实施后，不去评价之前 设计的教学目标是否实现。 1. 1.2不会区分三维目标 三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观。职前教师认为，一直以来，知识和技能是永不褪变的 部分，过程与方法、情感态度与价值观是什么如何区分 如何设计如何实现如何在有限的课堂时间内合理安排 知识教学和观念情感教学 1. 1. 3不会分解课程标准中的内容标准 课程标准中分模块、分主题介绍了每部分的“内容标 准”，内容标准一句话，怎样分解成一节课的三维目标如 何陈述对学生知识技能水平如何要求怎样在课程标准 给定的“行为动词表”中选择适合本目标的动词 1.2中学生已有知识和经验的困惑 学生的已有知识直接影响着他们对新知识的接受程度， 教师需要利用学生的已有知识，让其新知识的学习建立在已 有知识基础之上。但是，职前教师由于没有教学经验，不了 解中学生已有知识和经验，经常遇到以下问题 1.2. 1不熟悉中学生已有知识和经验 职前教师不了解中学生的已有知识和经验，不了解学生 在哪些地方会出现问题，所以在进行教学设计时，较少考虑 学生的情况，而是按照自己的想法进行，不利于学生理解新 知识、形成知识之间的联系及建构完整的知识体系。 1. 2. 2不熟悉学生的前科学概念 学生的已有知识中，正确、清晰、稳定的知识经验能够 促进新知识的理解，错误、模糊、潜在的知识经验却妨碍新 知识的理解。职前教师往往不了解中学生的前概念，按照自 己的想法进行教学设计和教学实施，这样会导致很多中学生 在发现自己前概念和新知识发生冲突的时候，没有及时得到 修正，继而影响了后续新知识的学习。 1.2.3不知道怎么运用学生的已有知识和经验 在教学中需要充分利用学生已有知识。但是很多职前教 师即使知道学生已经学过什么，也不会用。如仅仅是在课初 通过回忆的方式复习上节课学过的内容，引出本节课知识； 而新旧知识之间的联系、对比，用旧知识解释新知识的教学 环节却被忽略掉了。 1. 3教材分析方面的困惑 教师对教材内容的分析处理，既要分析本课题内容在本 节、本章乃至整个教材中的地位、作用、前后联系或者是对 其他学科的影响，又要分析本课题内容对学生认知结构、能 力训练和品德修养的作用。然而，职前教师在进行教材分析 时，只看本节内容，很少对本节所在单元、模块知识体系进 行详细了解，也很少分析知识的价值，阻碍了中学生知识和 能力的养成。 1. 4教学过程设计方面的困惑 教学过程的设计是如何将教育理念变为用化学知识、化 学语言表达的学生学习活动的过程。这种活动是联系教学目 标与学生主体的中介。 1.4.1学科知识层面 化学学科教学的核心目标就是使学生认识化学科学、理 解化学科学。化学教师从整体上理解化学科学、把握化学科 学，是学生认识化学科学、理解化学科学的前提条件。化学 学科知识包括化学内容知识、化学认识论知识、化学科学的 核心观念。化学内容知识和认识论知识是中学生化学学习的 目标和方法，化学基本观念决定着中学生对化学知识的深入 理解和灵活应用，影响着中学生分析和解决问题的价值取向 和行为方式，对提高中学生的科学素养具有重要价值。而职 前教师在设计时，更多地考虑本课题知识是什么，而不去考 虑本课题知识在中学生的化学知识系统中的位置、知识的学 科价值、知识的产生、学生认知产生过程，更不去整体把握 化学科学认识的基本任务及其方法论、化学科学的核心观念 及其在教学中的渗透。 1.4.2教学方法层面 新的课程理念强调，教学要从学生已有的经验和将要经 历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密 切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。教师要根 据教学目标、教材内容、学生特点和教学条件的可能性，设 置合理的教学情境，设计有思考价值的问题，选择合适的教 学方法。职前教师在大学中所接受的教学方法大多是以课堂 讲授法为主，并且已经适应这样的教学方法，当自己组织教 学时，更多地也是采用这种教学方法，没有过多地考虑是否 符合学生认知顺序，是否能够让学生在熟悉的社会生活情境 中积极主动地学习。