论大学道德教育及智力教育双行并重

论大学道德教育及智力教育双行并重 ［摘要］大学道德教育与智力教育是一个根本的教育问 题，道德教育最基本的概念是行为品德的教育，智力教育可 以简单理解为知识的教育，然而道德教育与智力教育的真正 内涵远不止这些，道德教育与智力教育更像是两个系统，有 其自身的方法和规律，然而两者又有密切的关系。新型的道 德教育更注重道德实践与行为，新型的智力教育更关心知识 的转化和运用。 ［关键词］道德教育；智力教育；教育模式 道德教育与智力教育是大学教育中相辅相成的两方面， 道德教育侧重于品行教育，智力教育立足于知识教育，两者 如同鸟之两翼、车之两轮，共同促进大学教育的和谐发展。 大学教育是一项系统的工程，培养有知识、有道德的优秀人 才，因此不仅要重视知识能力教育，更要重视道德品质的教 育。没有知识的人是庸才，有知识而道德低下的人是社会的 毒害。 一、道德教育与智力教育的界定及释义 道德教育是德育最基本的部分，我国著名道德教育专家 檀传宝教授认为“就中国传统教育及现代教育理论中的语 境来看，学校德育指道德教育较为妥帖，相反则问题较多。 所以，学校德育应该予以严格的界定，就是德育即道德 教育。”①道德教育最为全面的解释是综合要素说，主要有 政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育。综 合要素说是具有合理性的，道德教育实践需要丰富的道德教 育内涵，道德教育要适应培养全面发展的合格人才，道德教 育具有自身的个性特征。 智力教育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传 授系统的文化科学知识和技能的教育活动。智力教育是全面 发展教育的重要组成部分，智力教育随社会经济、政治和文 化科学技术的发展而变化。智力教育提高人的智力水平，提 高知识拥有量，优化知识结构，提高解决问题能力，掌握先 进的生产方式。智力教育与知识的教育密切相关，以积累知 识和运用知识为目的，培养适应新时代发展要求的人才。 二、大学道德教育与智力教育的现状 1、唯知识论和道德教育的缺失 大学教育高举知识高于一切，传授知识又重于一切，这 种倾向不仅存在于智力教育中，更影响道德教育。智力教育 只强调知识的积累，学习成为机械的记忆，忽视知识的运用， 只限于传递知识的教育，学生成为知识储存的学习者，而不 能内化为自己的能力。学生被动的接受知识，主体缺乏学习 的积极性，死记硬背现象严重。道德教育同样只灌输道德知 识，以道德知识的多少来评价道德水准。因而道德教育往往 流于一种形式，理论的灌输和直白的说教，使道德教育课程 成为过场，只用简单的学分来衡量道德教育工作，原本充满 活力的道德教育变成乏味的理论课。老师在实际生活中的道 德教育，只是就事论事，没有融入感情没要提升到道德高度, 道德教育只是空泛的外表。 2、道德教育和智力教育的孤立 大学教育中存在着将智力教育孤立的倾向，智力教育是 检验大学教育的唯一标准等片面观点流行。道德教育和智力 教育是相互渗透的，是彼此促进和相得益彰的关系。智力教 育中只注重知识水平的提高，没有融入道德情感，没有培养 具有道德意识的人才。道德教育同样不能与智力教育相脱 离，对于道德实践的分析和评价，需要推理能力和思辨能力。 道德教育中只讲授道德理论和道德知识，一成不变的模式， 现实生活中情景是复杂多变的，如果没有思辨，如果没有分 析，只能成为道德行为僵化的人，而不是有所为有所不为的 思想者和行动者。知行不能统一，关键原因就是缺少知识和 行为的思考桥梁，知识和行为都当作模板，没有融会贯通， 没有思想的结合，道德教育就成了表面文章。 三、大学道德教育与智力教育的当务之急 1、完善道德教育管理内容 道德教育工作渗透于班级管理之中，班主任作为班级道 德教育工作的直接实施者，在班级中有着重要的意义。班主 任工作重视将道德教育知识内化为道德教育行为，将单纯的 道德规范、道德理想转化为道德实践，将简单的灌输转化为 积极引导。道德教育要融入到日常的授课中，渗透到各科教 学当中，只要涉及道德内容，就要适时适度的教育，学校要 成为道德教育大讲堂，使学生在学习知识的同时，学会做人、 学会处事。积极引导学生的道德情感和行为，可以开设有关 高层道德知识理论的选修课，满足学生的求知欲和增强教学 的多样化。开辟第二课堂，为学生讨论和演练提供场所和指 导，填补课堂教育的不足，提高学生学习兴趣。 2、推进智力教育整体机能 智力教育的目标是传授知识、发展智力、培养能力，因 而智力教育不能是一项单一的活动。人的智商和能力并非成 正比的，情商起着重要的作用，就是非智力因素影响着能力 的发挥。智力教育要重视非智力因素，最大限度地提升学生 能力。智力教育同样是一个整体化教育，知识水平、智力水 平、能力水平同时发展、全面提高，培养出知识结构合理、 能力素质健全、知识运用熟练的新型综合人才。能力单一或 者缺失的教育是失败的教育，木桶效应必然导致整体水平的 下降，综合能力和素质才是智力教育的重要目标。 四、探索道德教育与智力教育的新模式 1、以情境教学深化道德教育内容 大学就是一个比较社会化的场所，学生可以学习如何与 人相处，如何处理人际关系，大学就是学生走入社会的前期 教育。学生的道德知识可以从学习中获得，但是要转化为自 己的道德体验需要一定的生活经历，有些生活经历是在学校 可以遇见的，有些经历在学生中是没有共性的。这就要求在 道德教育教学中，学校提供道德模拟情景，根据相应的道德 条件，学生做出道德价值判断并采取相应的行动，然后针对 道德情景展开讨论，老师根据学生的表现进行评价。道德情 景设置填补了教学的空白，也提升了学生的参与程度，学生 面对的不再是枯燥空洞的理论，而是一个个鲜活的情景。 2、以道德实践改变道德教育考核 道德教育不能落到虚处，更不能停留在理论的说教。学 生的道德理论必须转变为实际行动，必须表现在现实生活 中。学校要对学生的日常行为进行道德评分，当然不能是抽 象的，要将行为量化。道德教育是行为的引导，就要针对行 为，注重行为，由外在的道德行为表现内在的道德品质。考 核就不应局限于一张试卷、一次考试，学生要用行动作出回 答，用自己的亲身经历表明自己的道德情感，自己遇到的一 件事，引发了自己哪些道德思考，自己采取了哪些行动，将 自己的思考或行为记录提交，并作为评分的依据。3、 以情商教育推动智力教育的提升 情商往往和智商相提并论，但它却有着不可替代和举足 轻重的作用。大学中学生评比和评选奖项，应该衡量综合能 力，更要体现情商的重要性。情商教育要培养学生的承受能 力，从容面对挑战和挫折，坚持努力到最后，不影响自己智 力因素的发挥。情商教育也是一种心理素质的教育。大学教 育应该肯定学生、激励学生，建立学生的自信心和解决问题 的能力。大学教育更应该培养全面发展的人才，素质才是最 重要的，成绩和分数不能说明一切，能力和水平是一个综合 指标。现代的智力教育必须同时重视智商和情商，不能有所 偏颇。 4、以创新精神铸造智力教育的灵魂 创新是科学进步的灵魂，是一个民族成长的动力。创新 是对原有知识的再创造，需要大量知识的积累和思维的灵 活，并不是所有拥有知识的人都能创新，创新是一种意识， 敢于大胆尝试，勇于反复思索，提出自己与众