定性与定量比较

定性与定量比较 医学教化探究2004年第3卷第2期Researches in Medical Education 2004.Vol. 3 No. 2 9 教化理论 教化探讨方法中定性探讨与定量探讨的比较 付 瑛 , 周 谊 西南师范高校教化科学学院 ,重庆 400715 [摘 要] 在教化探讨的整个历程中 ,定性探讨与定量探讨是两种主要的探讨方法 ,它们在理论基础、探讨目的、适用范围、探讨者与被探讨者的关系、操作形式和取得效果等方面存在不同。教化是一种困难的人文现象 ,教化探讨中须要把定量探讨与定性探讨结合起来 ,以使教化探讨向更深层次发展。 [关键词] 定性探讨 ;定量探讨 ;比较 ;结合 [中图分类号] G40 - 032 [文献标识码] A [文章编号] 1671 - 85692004 01 - 0009 - 03 A Comparison between Qualitative Research and Quantitative Research in Education Research FU Ying , ZHOU Yi School of Education Science , Southwest Normal University , Chongqing 400715 , China [ Abstract] As two main research s , qualitative study and quantitative study are different in theoretical basis , research s , research goal , the relation between researchers and those who are studied as well as applied fields. They should be combined in education re search , however , for education is a complicated humanism phenomenon. [ Key Words] Qualitative research ; Quantitative research ; Comparison ; Combination 10 / 10 20 世纪以来教化探讨方法的长足发展 ,使各种方法层出不穷。综观教化探讨的整个历程 ,我们可以发觉 ,定量探讨与定性探讨是贯穿教化探讨的两条主线。瑞典教化学家胡森早在 20 世纪初就提出了教化探讨中存在两种主要的探讨方法 一是仿照自然科学 ,强调适合于用数学工具来分析的、阅历的、可定量化的探讨 ,探讨的目的在于确定因果关系 ,并作出说明 ;另一种范式是从人文科学推演而来的 ,所留意的是整体和定性的信息、通讯说明的方法 ;这就是定性探讨方法与定量探讨方法。本文通过对这两种探讨方法进行比较 ,理清这两种探讨方法的区分与联系 ,以使我们能更深刻地了解这两种探讨方法 ,精确地把握其各自的优势与局限性 ,从而促进教化探讨向更深层次发展。 1 教化探讨存在两种主要方法的意义 定量探讨是对事物的量的方面的分析和探讨 ,探讨者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量 ,然后运用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析 ,从而验证探讨者预定的假设。而定性探讨是对事物的质的方面的分析和探讨 ,国外 [收稿日期]2003 - 12 - 02 [作者简介]付 瑛1975 - ,女 ,硕士探讨生 ,主研方向 比较教化。 谈、参与性与非参与性视察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深化细致和长期的探讨 ;分析方式以归纳为主 ,在当学术界一般认为是“在自然环境中 ,必需具体记载和报道”,运用实地体验、开放型访 2 时当地收集第一手资料 ,从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法 ,然后在这一基础上建立假设和理论 ,通过证伪法和相关检验等方法对探讨结果进行检验 ;探讨者本人是主要的探讨工具 ,其个人背景以与和被探讨者之间的关系对探讨过程和结果的影响必需加以考虑 ;探讨过程是探讨结果中一个必不行少的部分 [1] 。定量探讨与定性探讨尽管各有自己的探讨方法和步骤等 ,但他们不是对立的 ,而是相互联系和补充的。这两种方法并存有着重要的理论和实践意义 1. 1 供应了两种哲学的思索方式定量探讨与定性探讨的哲学基础源于辩证唯物主义的质与量统一理论。辩证唯物主义告知我们 ,在现实世界中不存在无质的量 ,也不存在无量的质 ,质与量紧密结合构成了完整的事物。我们对事物的质进行探讨的同时 ,也必需重视对事物的量的探讨。在教化科学探讨中 ,定量探讨与定性探讨是两种哲学意义上的思索方式 ,只有把二者结合起来才能较为完整地探讨教化现象。 10 医学教化探究2004年第3卷第2期Researches in Medical Education 2004.Vol. 3 No. 2 1. 2 丰富了教化探讨的操作方法定量探讨与定性探讨各有自己的方法论体系 定量探讨与演绎法更为接近 ,是从一般的情景中推广到特殊的情景中 ,属于定量探讨范畴的方法包括试验法、准试验法、调查法、文献法等 ;定性探讨基于描述性分析 ,本质是一个归纳过程 ,即从特殊的情景中得出一般的结论 ,属于定性探讨范畴的方法有文学法、历史法、比较探讨法和人类学方法等。 1. 3 为现代教化技术的发展奠定方法论基础以微电子技术和计算机技术为基础 ,以信息处理为核心的现代教化技术的兴起与快速发展 ,在很大程度上是定量探讨与定性探讨相互补充和相互渗透的结果。定量探讨与定性探讨为现代教化技术奠定方法论基础 ,同时现代教化技术又为二者的结合供应技术条件和基础。 1. 4 有利于促进现代教化探讨中科学技术与人文精神的结合 定量探讨源于阅历主义和实证主义 ,重视事实 ,讲求科学范式、科学方法和科学精神 ;定性探讨源于人本主义和结构主义 ,重视人性 ,留意人文精神和人文关怀 ;只有把二者有机地结合起来 ,我们的教化探讨才既能体现科学精神 ,又能重视人文关怀。 2 定性探讨与定量探讨的比较 2. 1 理论基础不同定性探讨与定量探讨理论基础不同。定量探讨的理论基础是西方哲学史上发展了一百多年的实证主义哲学。实证主义源于阅历主义哲学 ,它的主要观点是 主体和客体是相互孤立的实体 ,社会现象是客观存在的 ,不受主观价值因素的影响 ; 事物内部和事物之间必定存在逻辑因果关系 ,定量探讨就是要找到和确定、验证这些关系。实证主义在方法论上要求教化探讨追随自然科学探讨的模式。而定性探讨则是说明主义科学方法论具体化的产物。说明主义源于象征互动主义和现象学 , 它的主要观点是 主体和客体不是截然分开的 ,主体对客体的相识事实上是在主体和客体的互动关系中 ,对客体的重新构建。人们看待事物的方式确定事物的性质 ,主客体的关系是一个