论应用写作教学设计理念实施策略

论应用写作教学设计理念实施策略 写作是人类生存和发展中最重要的活动之一。现代社会， 伴随着工作、生活节奏的加快，写作更让人难以离开，它是 经国之大业，不朽之盛事，如同我国著名教育家叶圣陶曾经 说过“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写 工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不 可[1],美国著名社会预测学家约翰-奈斯比特也说“在 这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最 基本的读写技能” [2],这里的“实用性文章”和“最基本 的读写技能都指的是应用文写作。所以，掌握基本的应用 文理论知识，具备一定的应用文写作技能，已成为高校每个 学生必备的素质和能力，应用写作不仅是高校开设的一门必 修课，更是高校学生必备的谋生要素。 应用文写作作为写作学的分支，具有很强的实践性和操 作性，它具有自己与生俱来的特性，所以如何提高该课的教 学效果和教学质量，已成为人们不断关注的问题，而更多的 焦点则是集中在各类教学方法上的探讨，随着对该课研究的 升温，学者们不断总结出许多切实可行的教学方式，如案例 法、对比法、情境教学法、任务驱动法等等，而任何方法的 实施，说到底仍受制于对课程教学理念的前置构想和策划， 有什么样的教学理念，就会相应采取何种方法，所以要改进 教学方法，重组教学资源，实现教学效果最优化，关键是先 有一套科学的教学设计理念，以此理念为指引，贯穿到课堂 教学中。 所谓理念，即思想、观念[3],教学设计理念则指在教 学活动伊始根据课程特点及目标，确立的总体课程教学思想 和观念，这一思想、观念将作为课程实施的总则，贯穿在整 个教学过程中，是课程教学的灵魂和核心。鉴于应用写作突 出的实践性和技能性，同时结合多年的教学经验，个人认为 要艺术性地开展本课程的教学，必须在课堂中实施以下教学 设计理念。 一、注重兴趣为先理念，突破教学瓶颈 兴趣是最好的老师，只有“乐之，才能“乐学。学 生的心理总是倾向于学习内心感兴趣的东西，而大多的应用 写作教材在编排体例上都是由文种的相关理论过渡到写作 格式，随后附上一些例文，这种模式化的教学安排很有可能 让教师照本宣科，让学生如同嚼蜡，毫无滋味，久而久之， 自然丧失学习这门课程的兴趣，所以要想实现教学效果最佳 化，就应从第一节课开始开启学生的兴趣，突破应用写作教 学乏味的瓶颈。 （一）问题引路，激发学生探究欲 课堂不是教师一味传授知识，学生只负责倾听的地方， 而是师生共提问题，共同分析和讨论，不是填鸭式，而是解 决式、引导式。在课堂上教师应巧设提问，让问题引路，使 之成为教学的抓手，给学生的大脑留出更多的思维空间。比 如在应用写作第一次课上，教师可以同时展出主题接近的文 学作品和应用文种各一篇，让学生通过感性的判断，思考二 者的不同之处，伴随学生由浅入深的探讨，应用文的特点随 之浮出水面，在问题的引领下，激发了学生对应用文的好奇 心，增强了他们的探究欲，好的开端等于成功了一半。在随 后每种文种的教学中，都善于挖掘引导性的问题，采用问题 式教学，让大部分学生忙碌起来，参与其中，逐渐培养学生 的学习兴趣，激发其写作潜能。 袁丽论应用写作教学设计理念的实施策略十堰职业技 术学院学报2012年第6期第25卷第6期（二）注重范文引 用的热点度和学生训练的生活化 应用文写作教学有一传统步骤便是展示各类典型范文， 以发挥鉴赏和示范功用。优秀的范文数之不尽，但选择什么 样的范文更能吸引学生眼球，引发他们的兴趣，却是一门学 问。时代在发展，我们的教学内容也应该与时俱进，如果我 们的范文永远落后于当下，材料陈旧、话题过时，这样的范 文是不合时宜的。所以我们应有针对性地选择具有热点度和 关注度内容的范文，与时代接轨。 同时应用写作教学重于实践性，每一课时都安排有学生 实际练笔环节，在文种训练题的安排上也要艺术性地处理， 应用写作突出的是“应用、“实用二字，如若题目的内 容远远超出了学生的生活范畴，变成了雾里看花，让学生体 会不到实用性，自然兴趣全无，更谈不上动笔写作了。所以 训练题应源自生活，以现实生活为背景和依托，贴近实际， 让学生有可操作性，感到所学所练在生活中可学以致用，而 非空中楼阁、纸上谈兵。譬如讲解专用书信之求职信一章时, 我们完全可以设计一道关于毕业前夕准备中小学求职的训 练题，在讲启事时，可以设计在图书馆或某地丢失物品而需 写寻物启事的训练题等，总之题目应适应就业需要和岗位需 要，同时与生活需要息息相关。在长期热点性范文的鉴赏和 大量生活化习题的训练中，学习兴趣将得以进一步激发。 二、课程建构突出“实用理念。 根据应用写作课程标准和教学大纲的整体规划，教 师应对教学内容进行重组。大部分教材是针对高校各专业编 排的通用版本，并未针对不同专业特点特殊编排，教师在上 课时不能完全照本宣科，面面俱到，应结合所带专业的特点， 从实际出发，将内容“变厚为薄、变广为专。 首先应本着“必须和“够用的原则，以培养学生职 业生存能力为中心，选取使用频率更高、适用范围更广的文 种，即选取实用性更强的文种进行讲解，将教材“变厚为 薄。其次，应考虑专业因素，根据不同专业、不同方向学 生的特点，实现两大对接，即与专业对接，严格遵照本专业 人才培养目标设置教学；与职场对接，根据本专业学生毕业 后工作岗位的需求，选择更具针对性的文种，为学生就业铺 平道路，让他们学会用所学文种处理公私事务，从而具备一 定的岗位技能，从而将教材“变广为专。 这样有的放矢的教学内容的整合，就避免了无视专业、 无视职业的盲目教学，将教学资源配置更优化。 三、实施课堂“动态”教学的理念 应用文写作不可为讲理论而讲理论，为讲技巧而讲技 巧，万万不能将课堂变成枯燥无味的一潭死水，而应通过 “动态”教学，让课堂“活”起来。 由于应用文的功能在于能够解决现实问题，所以我们可 以实施“任务驱动”，拟定一个现实问题，将这个问题抛给 学生，作为一个课堂任务，从而激起他们的情感体验，让他 们自我思考，通过写作解决问题。如有这样一个训练题，我 给学生这样一个任务假设移动公司想了解市场的最新动 态，想知道移动客户目前的满意度和对未来的希望，然后根 据此拟举办一次活动，通过这次活动宣传自己的新业务，请 根据此任务选择恰当文种，进行写作。这种任务驱动式的教 学，立即将“死的课堂动态化了，将课堂的功能延伸至社 会，让学生提前置身于未来工作环境、社会氛围中，让学生 体会到了应用文的作用，又锻炼了写作能力，比单纯在课堂 上讲解调查报告、活动策划书等的“静态”教学效果好很 多。 另外，“动态”教学理念还可体现在情景教学中。教师 教学中不拘泥于教材，实现教学的生活化，适时地创设具体 的情境，即什么时间、什么地点、什么背景下，遇到一个怎 样的问题，让学生身临其境解决现实问题。如在讲授求职信 一章时，可让学生分角色扮演，如部分学生扮演人才市场招 聘方，他们要负责写好招聘启事，另一部分学生扮演应聘者, 要写好求职信，在课堂上进行表演，教师予以点评。这种动 态化的情境教学一方面活跃了课堂气氛，同时让学生收获了 知识，可谓寓教于乐，将课堂与社会融为一体。 四、课堂渗透“人