论影响高职学生俄语自主学习能力培养外在因素和对策

论影响高职学生俄语自主学习能力培养外 在因素和对策 【摘要】在提倡素质教育的今天，如何培养全面发 展的学生，教会学生自主学习已成为素质教育的重要内容。 伴随着高职教育的兴起，自主学习在高职教育中起着越来越 重要的作用，然而许多高职学生却不具备自主学习的能力， 尤其在俄语语言学习中仍处于被动地位。本文从影响学生俄 语自主学习能力培养的外在因素分析，提出相应的自主学习 方法，从而实现最终的高职俄语教学目标。 【关键词】高职学生；自主学习；外在因素；对策 一引言 随着当今社会政治、经济、文化的迅猛发展，社会对未 来人才的需要，不只是单一化、某一方面的需要，而是需要 具有潜质的、复合型的人才。以往高职学生在学校所接受的 教育，已经不能满足社会的需求，当学生走上社会后，所学 的专业往往不能与所从事的职业完全相符，为了适应环境， 解决面临的困难，保证在瞬息万变的社会中生存，就得需要 具备一定的能力，一种毕业后离开学校和教师，还能继续学 习的能力，这就是自主学习能力。 自从Henri Holec于1981年将自主学习这一概念引入 外语教学。从此，国内外学者对自主学习展开了大量的研究。 国外外语界曾出版了一系列的有关学习者自主概念、理论基 础以及如何培养学习者自主等方面的专著如Benson Voller, 1997； Cotterail Crabbe, 1999； Gardner Miller, 1999 ［1］。 国内在自主学习这方面的研究到了 2004年以后开始进 入繁荣阶段，并且将会成为中国外语语言教学中的一个新的 发展趋势。从外语类核心期刊来看，发表的有关自主学习的 文章，大多数偏于对理论的关注，而并没有对具体的实际教 学进行相应的研究。例如郑敏的自主性学习的缘起和发 展，从产生的历史背景方面分析了自主性学习的概念，强 调了 “在教学的过程中突出学生的主体性作用［2］；戚宏波 认为自主学习是以学习者为中心、强调学生积极参与并自主 管理学习的新型教学模式［3］；魏玉燕则在促进学习者自 主性外语教学新概念中以外语教学为例，强调了 “自主” 是“学习责任从教师到学生的转移，而不只是一种能力或 者是一种学习行为［4］。 为了更好的开展高职俄语教学，培养学生的自主学习能 力，将从其外在影响因素上进行研究分析，探索出适合高职 学生俄语学习的有效方法，为今后的俄语教学工作和俄语学 习提供一定的参考价值和建议。 二影响高职学生俄语自主学习能力培养的外在因素 目前，根据我国教育教学的情况和特点来看，大部分高 职学生的学习活动是在学校里进行的，学校中的诸多因素， 如教学模式、教材内容的组织、教育技术等都对学生自主学 习能力的培养产生影响［5］,为了使学生更好的开展自主学 习，我们仔细的研究一下几个影响自主学习能力形成的外在 因素。 （一）教学模式 所谓的“教学模式”，是在一定教学思想或教学理论 指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程 序［6］。一个完整的教学模式应该包含指导思想、教学目的、 实施过程、实施条件、评价标准五个部分。 由于教学模式是在不同的教学思想或教学理论指导下 建立起来的，所以表现形式也是多种多样的。例如，依据建 构主义学习理论，作为学习者可以在自己对知识理解的基础 上，通过受其他途径的影响，重新形成对事物的理解，并加 以建构的模式。 （二）教材内容的组织 教材是教学的重要组成部分，它不仅是知识信息传递的 工具，而且还是教师和学生的互动平台。 高职俄语综合教材是俄语教育教学的重要工具。教材内 容的组织是否合理，对高职学生俄语的自主学习有着重要的 影响。一般来说，教材内容应该从学生的心理和生理出发， 尽量走进学生的生活，满足他们主动学习的愿望，才能调动 学习的积极性，更加有利于自主学习的开展。反之，如果教 材的内容过易或过难，严重脱离生活，就会挫败学生的信心 和兴趣，都不利于对知识的掌握和能力的开发。 （三）教育技术 从教育产生的那一天起，就有了教育技术，它随着教育 理论、教育实践和教育信息技术的发展而发展。 信息化时代的到来，使俄语教学模式越来越多样化，课 堂教学也不再是学生学习的唯一形式，这样就为高职学生外 语自主学习，提供了强有力的支持，学生可以根据自己的实 际情况和需要，有针对性地选择学习状态与学习模式，随时 提出学习中遇到的问题，并能够得到及时解答和帮助。可见, 现代教育技术的发展，为教师自主教学和学生的自主学习提 供了更多有利条件。 三提高高职学生俄语自主学习能力的实施对策 （一）教师应该在俄语自主学习过程中改变教学模式 教师在俄语教学过程中，不仅要注重语言知识的讲授， 更要注重语言能力的培养，二者紧密结合，不可分割。为了 保证学生俄语语言综合能力水平的提高， 教师要不断地为学生寻找使用俄语的机会。虽然高职的 俄语教学存在着一定的特殊性，如学生基础差、教学时间 有限等现象，但是面对社会的需求，需要教师改变传统的教 学模式，为学生提供更多的学习空间。学生学习主动性的发 挥，离不开教师的指导，离不开一定的教学情境，尽力的吸 引学生投入到语言实践活动中，发挥每个学生的个性特点。 （二）以适合高职学生的特点，适当的调整教材内容。 目前，我国还没有专门为高职类学生提供的俄语教材， 应该针对高职院校的办学目标和高职学生的特点，将现有的 高等院校使用的俄语教材进行合理化调整。 例如在每一节课前需要增加相应的口语练习，其内容 应该符合这一节课的主题。不仅满足学生的实际生活需要， 而且还要突出应用性强，容易理解，容易掌握的特点，慢慢 地提高学生的口语水平。同时，还要对每一节课的中心部分, 做出适当的修改。建议其难度除了要高于高中的俄语教材 外，还要稍微低于本科院校学生使用的教学材料，因为高职 类学生和学制四年的普通本科学生，无论是从培养目标，还 是教学计划上来比较，都在某种程度上存在着一定差异的， 必须注意其两者存在的特点。内容的选择上要新颖，注意更 新，最好采用近三年的俄罗斯文献材料。如果是著名作家的 作品，一定要符合原著，尽量原汁原味的把知识信息传达给 学生，这样才能把俄语教材变得鲜活一些，更加吸引学生投 入到俄语的学习中来。 （三）利用现代化教学资源，加强自主学习训练。 网络技术的广泛应用，促使外语教学中多媒体设备的日 益普及，无疑为学习者提供了更多的教学资源。教师应该改 变对学生自主学习的态度，认识到学生可以在一个开放式的 自由状态下进行学习，利用语言实验室进行多种形式的俄语 教学，例如学习电子教案，网上练习题，收看外语电视节 目等。一方面检验了学生所学知识的实际应用情况，另一方 面提高了学生学习的积极性，丰富了书本上没有的俄语知 识。 在俄语教学的过程中，教师利用现代教学资源，向学生 推荐俄语学习网站、介绍网上学习伙伴、对学生网络学习俄 语以积极、正面的指导，这就要求教师熟练地使用多媒体技 术和网络技术。教师除了具备过硬的俄语专业知识以外，还 要求掌握一定的计算机操作能力，才能向学生呈现外语软件 和各种音频、视频设备的相关信息，从技术上给予学生支持, 加强学生的网络学习管理，可以帮