语文综合性学习活动

一、综合性学习的内涵、特征 全日制义务教育语文课程标准实验稿以下简称课标首次提出了 “综合性 学习”的概念。本部分将梳理课程标准对综合性学习的表述，简析学界关于综合性学习内涵 的代表性观点，阐述对综合性学习的基本认识。 1. 课程标准中与综合性学习相关的主要表述。 1 作为转变学习方式的重要途径。课程标准提出“语文综合性学习有利于学生在感 兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重 要途径，应该积极提倡。” 2 作为语文课程的重要内容，并提出阶段目标。课程标准按学段提出“阶段目标”， 并有如下表述 阶段目标从识字与写字”、“阅读”、“写作”、口语交际”四个方面提出要求。 课程标准还提出了 “综合性学习”的要求，以加强语文课程与基他课程以及与生活的联系， 促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 上面的表述将综合性学习与其他四项内容区分开来。课程标准研制者对此曾作出这样 的说明在课程标准“阶段目标”中，“识字与写字”阅读” “写话” 口语交际”和“综 合性学习,，一起被列出，但课程标准同时认为综合性学习与前四个方面“不在一个层面”， 因为在当前的课程改革中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。” 虽然课程标准研制者强调综合性学习与其他四个方面不在一个层面，但在“阶段目标” 中，这五个方面分项并列列出，形式上并没有体现出不同。 3 在教学建议”部分的阐述。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与 其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 以上这段话，是定义“综合性学习”时最常被引用的。另外，教学建议部分对综合性 学习还提出了重视培养合作精神”“策划、组织、协调和实施的能力”，突出“自主性” 过程”等建议，以及提倡跨领域、跨学科学习等。 4 在“评价建议”部分的阐述。 课程标准特别强调，“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。” 并指出，评价的着眼点主要在 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动的发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。 “评价建议”部分，“综合性学习”条目下仅对评价方式进行了简单的提示除了 老师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。” 2. 课程标准中综合性学习阶段目标的特点。 课程标准阶段目标中，分三个学段对小学语文综合性学习提出了基本要求。 第一学段 1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段 1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段 1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写 简单的研究报告。 2. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划 和活动总结。 3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲，学习辨别是非善恶。 4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 综合性学习的阶段目标呈现出高度综合的特征。一是重视听说读写技能的协同发展和 综合运用。如，“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，用口头或图文等方式表达 自己的见闻和想法”，书面与口头结合表达自己的观察所得”，“学写活动计划和活动总 结”，尝试写简单的研究报告”。二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目 标的综合。上面已经列举了语文知识与技能方面的目标。过程与方法方面的目标，如，有 目的地搜集资料，共同讨论”，初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，“利用图书 馆、网络等信息渠道获取资料”；情感态度价值观方面的目标，如，“对周围事物有好奇心”， “热心参加校园、社区活动”，“学习辨别是非善恶”。三是能力目标呈现多元化特征。除 了语言能力目标，语文综合性学习的阶段目标还体现出对以下能力的重视其一是问题意识 和问题解决能力。如，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读, 共同讨论”，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”，“在家庭生 活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，“为解决与学习和生活相关的 问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报”。其二是搜集和处理 资料的能力。如，“有目的地搜集资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，初 步了解查找资料、运用资料的基本方法”。其三是策划、实施、参与、协调语文活动的能力。 如，能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”策划简单的校园活动和社会活动，对所 策划的主题进行讨论和分析”。 阶段目标还体现出综合性学习的开放性特征。语文学习空间向校园、家庭乃至大自然、 社会拓展。如，结合语文学习，观察大自然”，“热心参加校园、社区活动”，策划简 单的校园活动和社会活动”，结合语文学习，观察大自然，观察社会”。空间的开放，使 语文学习的内容和形式都具有了开放性特征。学习的内容来大自然、社会，方式可以是讨论、 辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。 阶段目标还体现出综合性学习的实践性特征。实践性体现在学习空间、学习内容、学 习形式的开放上，也体现在自主、合作、探究性学习方式的运用上。综合性学习阶段目标中， 重视自主观察、自主提出问题，重视运用语文知识和能力解决问题，体现出对学习过程、学 习体验的高度重视。 3. 关于综合性学习内涵、特征的代表性观点。 综合性学习目前已成为一个广泛使用的概念。对“什么是综合性学习”这个问题，目 前还没有形成统一的概念。论者从不同角度作出了回答。 人民教育出版社课程标准小学语文教材主编崔峦认为，语文综合性学习是语文 课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课 程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方 式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。在语文综合 性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出 学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析 问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合 运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。” 北京师范大学出版社课程标准小学语文教材主编郑