语文课堂教学中节奏调控

语文课堂教学中节奏调控 所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会 生活）运动的重要属性，是一种符合规律的周期性变化的运 动形式。语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生 理心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学 流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进 行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的 运动形式的教学行为。 语文课堂教学是一门艺术。美学家朱光潜先生说过 “节奏是一切艺术的灵魂”可见，节奏调控对于语文课堂 教学多么重要好的课堂如流水，遇到悬崖成飞泻而下的瀑 布，遇到缓坡成叮咚曲折的细流，遇到宽阔的河面又汇成奔 涌的滔滔江水。紧要处密不透风，徐缓处疏可走马，张弛有 度，摇曳生姿。这样的课堂，学生哪能不喜欢，不投入，不 陶醉就笔者的教学实践来看，利用节奏调控培养学习兴 趣，符合学生身心发展的规律，是一种非常自然、实在、行 之有效的方法。 一、抓住重难点，使课堂节奏轻重有变 要依据教学重难点，控制课堂教学板块时间的长短。凝 聚重难点的板块时间，既要“泼墨如水，又要“惜墨如 金。 如余映潮老师在讲七颗钻石时把教学重点定位为 “又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的阅读活动课”。 围绕这一重点，设计了以下板块活动一进入录音棚一一 要求“读出故事味，读出文中情”。泛读，速度推进较快； 后精读，请学生重点体会“一天夜里”和“她以 为”两部分，这个环节推进较慢。活动二畅游智慧泉。 先请学生们讨论几个话题话题一不写第一段不行吗 使学生明确“写风写雨，笔无虚设；话题二不写小 狗与过路人不行吗一一让学生懂得“一波三折，尺水兴 波”；话题三不写水罐的“变不行吗一一启发学生理 解“美好穿插，诗意烘托”；话题四文章结尾不出现“七 颗钻石”不行吗一一启迪学生感悟“结而不尽，耐人寻 味”。接着，推出话题五你也能问上一句吗一一主要培 养学生质疑能力和创新思维能力。活动三来到创作室1.想 一想，轻轻地描述一个好梦。2.试一试，快乐地描述一个 场景。这两个板块占用课堂2/3的时间，其目的显然是为了 突出重点，分散难点。过程内容充实，节奏紧凑，学生们争 先恐后，活动充分。最后，余老师用充满激情的语言结课 “当我们进入录音棚的时候，我们读起来，读起来一一让我 们的心情激荡；当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说 起来一一让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我 们想起来，想起来让我们的思绪飞扬。我希望同学们的 每一节课都这么快乐”这样收放自如的课，堪称语文节奏 控制艺术的精品。 二、找准切入点，使课堂节奏豁然开朗 德国的接受美学家伊瑟尔说得好“文本的规定性也严 格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的 结构。所以备课时，首先要从文本的特点出发。以文言 文为例因为年代久远，经验隔离，学生对文言文本的理解 较为困难。但是一味的进行知识点的讲解，节奏难免拖沓生 涩。这就需要教师对文言文教学内容进行剪裁与安排，巧找 切入点，避免单调乏味，面目可憎；设置合理的环节，以带 动文言、文章、文化三个层面的教学。 比如始得西山宴游记一文，语言简洁省净，主题含 蕴丰厚，课堂节奏应当明快简洁。王伟珍老师在教学时选中 了文中第二段首句“今年九月二十八日，因坐法华西亭，望 西山，始指异之中的“异字，设置了三个环节以“异” 字的意动用法带动学生落实相关的重点字词句式，以“之前 为何无异”一一“此时为何有异”一一“异之 后有何不同引导学生理解文章的结构，以引进永州法华 寺新作西亭记，挖掘“异”字背后的“顿悟说”，使学生 领略中国特有的文化魅力。 三、把握质疑点，使课堂节奏错落起伏 古人也说，“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。” 新课标要求学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我 们欣喜地看到学生的质疑问难越来越多。课堂上遇到有价值 的质疑点，教师要敢于打破预设时的定势思维，大胆将课堂 交给学生，促使学生深入思考和讨论。这种突发性调整恰恰 凝聚成了课堂里含金量最高的时刻这种充满智慧，充满对 学生的爱与尊重的教学节奏的调整，使师生教与学的节奏达 到同频共振，使教学过程变成师生富有个性的创造过程。 比如笔者在教学廉颇蔺相如列传中“传之美人，以 戏弄臣”这个句子的时候，有两位学生对其中的“以戏弄 臣和“今提出不同的理解。一个认为“以戏弄臣的意 思为“以此来戏弄我，今可以理解为“现在；一 个认为“弄臣是名词，应理解为“皇帝狎近戏弄之臣， 而“今”的意思则为“如果”。笔者抓住机会让学生探讨， 结果他们纷纷从句式、修辞、语境、人物背景、历史文化等 角度谈到了自己的理由。课堂节奏轻松而欢快，形成了活泼 热闹的氛围。学生通过探究活动既掌握了字词的意思和句式 的特点，又深入理解了文章的精髓，极大地提高了课堂效率。 四、放手预设点，使课堂节奏峰回路转 每位教师都会在备课时对教学内容进行预设，会区分详 略，合理组合与布局。重点难点要重锤猛敲，要学生精力高 度集中，以体现一个“张字。学生易懂的地方，则可以体 现一个“弛”字。但是假如这种种预设，遭遇了课堂上的 “变数，教师应该怎么办呢我认为，课堂当“以生为 本”。出现措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱, 逐步突破；遇到出乎意料的顺利处，要加速推进，绝不恋战; 碰到学习情绪低落时，要妙语连珠，激发热情。 如一次语文优质课比赛，我校老师抽到的课题是再别 康桥，在拟定参赛预案时，我们把品味诗歌语言作为本节 课高潮的一个铺垫，时间考虑在5分钟之内；把对“彩虹似 的梦的解读作为难点。但在赛课时，学生品味诗歌语言兴 趣高昂，老师不忍心遏止学生的表达欲望，故延长时间让学 生充分表达；而预案中的难点由于学生预习充分，却出人意 料地顺利，她机智地压缩了时间。由于这位老师高超的节奏 控制技艺，这节课荣获一等奖。五、保证留白点，使 课堂节奏疏密有致 教学节奏除了速度的快慢，更要行止有致。“行”就是 教学过程不断地推进，节奏有条理地往前运动； “止”在 艺术上指留白或飞白，例如齐白石的名画对虾，被誉为 “妙在无墨处。然而在课堂教学里，留白艺术却往往很容 易被一些教师所忽略，但它偏偏在教学中又有着举足轻重的 作用，如果能巧妙运用，就能达到“此时无声胜有声的境 界。 我曾听一位教师讲授印度洋上生死夜，这是一篇感 人至深的文章。在生死的抉择面前，船长皮埃尔为了挽救别 人，舍弃自己与妻子的生命。文章写到妻子已经去世了，海 啸马上要发生了，皮埃尔准备与妻子一起去了。课文中这样 描写道“他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉，此时, 他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻的说” 教师配上音乐，引导学生朗读，在老师的指导下，学生已经 读得非常投入到位了，而这位教师又追问道“文中有个省 略号，省略了皮埃尔对亡妻说的话，此情此景，他会说什么 呢问题一出，气氛异常热烈，学生回答的无非是如何舍 不得妻子，如何爱妻子。但是这些话一旦出自十几岁的学生 之口，便引来一片笑声，把那种凄凉的意