语文课堂教学情境设计应该注意问题

语文课堂教学情境设计应该注意问题 新课程的理念告诉我们，如果教师停留在“传道、授业、 解惑”的认知层次，学生只会变得人云亦云。唯有教师善于 播种智慧的火种，才会让学生的收获成“燎原之势，其中 一个有效的方法就是创设情境。创设情境是指在教学过程中 为了达到一定的教学目的，从不同的教学需要出发，引入、 创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学 生的学习兴趣、引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确 地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐发展的一种教 学方法。那么，在创设情境时，语文教师应注意哪些方面呢 一、教学情境的设计应围绕教学目标，紧扣教学重、难 点展开 随着语文课改的不断深化，多样的教学模式、教学方式 层出不穷，诸多语文教师为了展现出更多个性化的课堂，绞 尽脑汁。多元化的语文课堂更能适应现代教育的需求，但却 产生了一个奇怪的现象课堂上互动频繁，却脱离了核心教 学内容；过分注重与其他课程的联系，与语文课程的本质渐 行渐远。因而，语文教师必须在认真研读教材、钻研文本的 基础上，紧紧围绕教学内容的重、难点合理设计教学情境， 把握教学主脉。 我的叔叔于勒是莫泊桑的代表作，作品以“以小见 大，由点及面；冷眼看人生，客观写世界；工于构思，巧做 文章；准确而传神的细节描写”为典型特征，而“人物”又 是小说的灵魂所在，于是我将核心教学目标定为“诵读欣赏 文中对人物描写的句子，品读人物性格，理解人物形象”， 以此为依据设计教学情境请学生仔细阅读文本，以“我要 给献鲜花，我要和 握个手，我要向扔鸡蛋”的 方式评判人物形象，并找出文中有关人物描写的句子，结合 句中的关键词语谈谈这样评判的理由。”学生利用32分钟 时间，有理有据地阐述了自己给小说中人物定位的理由，细 致入微地结合小说对人物语言、外貌、神态、动作、心理的 描写，分析人物的性格，揣摩人物的思想；并通过个别学生 范读、全班齐读、师生分角色朗读等方式，进一步走进人物 的精神世界。 二、教学情境的设计须能表现学生思维的独特性、典型 性 “一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨 与核心理念。每个学生都有自身的独特性，由于遗传素质、 社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的 “心理世界”，他们对于小说中每个人物的关注度、理解度 有所不同，思考也有不同的侧重点。 依据以往的教学模式，在进行我的叔叔于勒“分析 人物形象”这一环节时，教师一般会如此进行“首先请同 学们在文中找出描写于勒的语句。“这句话是什么描 写” “有什么作用几句话分析下来，学生参与课堂的 兴趣会慢慢淡化。因此，为了展现学生的个性化思考，我没 有带领着学生“有序地”依次分析小说中的人物形象，而是 给他们自由发挥的平台一一可以选择自己最感兴趣或者感 触最深的人物进行分析；并且在具体评价要求的措辞上，精 选了几个比较生动形象、又贴近日常生活的用语，既避免了 传统提问的陈旧、呆板，又能较强烈地引起学生情感上的共 鸣，促进学生与小说中的人物进行“面对面的对话、“心 贴心”的交流，从而表达他们内心对小说人物最真实的评价 和看法。 三、情境设计的问题须带有明确的挑战性、探究性 新课改提出“要注重培养学生的批判意识和怀疑精 神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特 性和富有个性化的理解和表达。”问题情境的设置会在学生 心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，若再带有 一些挑战性，具备一定的思考强度，就会充分激发学生的学 习愿望，从而使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。 在我的叔叔于勒这堂课临近尾声的教学环节，我设 计了如下问题情境“同学们对小说的主旨把握得十分到 位，但是在大部分人声嘶力竭地批判菲利普夫妇贪婪、势利 的同时，也有些人发出了一些不同的声音，他们说菲利 普夫妇的做法其实也是合乎情理的你的看法是什 么在“分析人物形象的教学环节中，学生通过对文中 人物描写句子的分析，深刻地品读了菲利普夫妇的“尖刻、 冷漠、势利、贪婪、唯利是图，都对其嗤之以鼻、憎恶至 极。此时，却有人要为他们“申诉”，似乎要“颠倒黑白”， 这样的情形会让学生对菲利普夫妇的基本定位打个问号，从 对其极度厌恶的情感中冷静下来，重新回归文本仔细阅读； 或许，有些学生原本对菲利普夫妇就存在不同角度的看法， 此时心中的另一种声音会“诱使其更加仔细地从文中找 出相关依据，并主动、自信地发表自己的看法。当学生从另 一个角度、更加全面地看待小说中的菲利普夫妇时，就会发 现，其实他们也是一群“可怜人”，他们的冷酷、贪婪背后 也暗藏着诸多的无奈与辛酸。在此过程中，学生获得了新的 情感体验，对人物的认知也更为深刻；辅之以教师提供的背 景资料，以小见大，自然而然地领会了小说的核心主旨。 四、情境设计中的每一个环节须保持内在的衔接性、层 次性 我的母亲是八年级上册第二单元的一篇记叙文。记 叙文的常规教学模式一般为首先概括文章的主要事件，然 后结合具体语句分析人物的特点及作者的思想感情，最后分 析写作手法。对于八年级的学生来说，常规的记叙文教学模 式他们最为熟悉，且本文不像我的叔叔于勒那样有曲折 离奇的情节、个性鲜明的人物，若仍按照以往的教学方式， 学生可能只会机械地停留在分析文本的流程中，学习兴趣不 高、情感体验不够。另外，这样的教学流程过分彰显了语文 教学的“工具性”，“人文性”展现力度相对薄弱。 经过反复思量，我从导入环节开始，为这篇课文设计了 教学情境“母亲节到了，学校八年级开展母亲节形象代言 人推举活动。候选人为孟母、岳母、邹母，我班的推荐人为 邹母。我们的手上只有”本文的主旨是表现母亲那份宽 广、朴实的爱，而备课时又正值母亲节到来之际。从学生熟 知的节日引出教学情境，无形中提高了学生参与课堂的自信 心与积极性；另一方面，学生虽对形象代言人“耳闻已久”， 但到底该如何推荐、推荐哪些内容，对于他们而言，也的确 是个新鲜而富有挑战性的问题。 在学生满怀期待却又手足无措的关键时刻，我及时引出 “环节一“要推荐那些写母亲的感人片段。让学生用 心听老师朗读课文，边听边思考、概括文章围绕母亲写了 哪些感人的片段方法（格式）为“谁时间或地点干什 么。学生在具体方法的指导下，开始以“推荐者的身份 进入角色，细心阅读文本，寻找能够作为推荐理由的“感人 的片段。 当学生已充分进入“推荐者的角色时，我“趁热打 铁”，推出“环节二”“仅推荐几个关于母亲的生活片段 还未能有足够的理由说服组委会，组委会还要求说出那些令 人感动的细节。在这个环节中，有些学生只能大致描述对 文中关键句的理解。此时，教师需要进行明确而细致的方法 指导，提高学生品读分析细节描写的能力。再通过有感情的 朗读，体会母亲淳朴、动人的内心世界，要让学生把自己当 成文中的“我，当成母亲最疼爱的孩子，这样才会进一步 感受到孩子对母亲的关爱与依赖。 为引导学生转向对文章主旨的理解，在情境设计的第三 环节，我出了个“难题”推荐那些感人的议论作为推荐词。 八年级的学生对于“议论”这种表达方式并不十分熟悉，有 些学生对“议论”的基本概念都