语文课堂教学要体现人文化

语文课堂教学要体现人文化 语文课堂教学要体现人文化 课堂改革提出了 “学习就是生活这一基本理念，作为 最具人文化的小学语文学科，我们的许多教师的课堂教学没 有体现出这一新的理念，课堂上的多少有些呆板，使学生无 论从学习兴趣还是人文素养，都大打折扣。在小学语文教学 实践中，只有始终贯穿语文教学“回归生活，关爱生命，注 重人本，发展个性”的教学思想，才能取得良好效果。 一、注重人格教育 在一次教学时，我向学生提出了这样一个问题如何看 待同学送给同学的掌声片刻沉寂后，有位同学站起来说 掌声对一般人来说并没有什么，对于一个自卑、性格孤僻的 人来说，却是莫大的鼓舞。另一个同学说我们班有这样的 同学，他们虽有健康的体魄，但缺乏健康的心理，由于他们 学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实他们 多么期望别人的掌声啊话音刚落，班上立刻掌声雷动。从 孩子们的掌声中，我感受到了一种巨大的力量。于是，我抓 住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈 谈自己的感受。然后让学生课后以“宽以待人为题写一篇 日记，谈一谈生活中如何对待身边的人和事。这样，就把语 文课堂教学不显山不漏水的引向了生活，不仅训练了学生的 表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了 “宽以待人的 道理。 二、注重情感教育 新课程标准的三维度中突出强调了 “情感态度价值 观”这一目标，我们的小学语文这一学科有着其他学科所不 及的人文内涵，对于学生精神领域的影响最为深远。特别是 对学生健康心理的形成，起着决定性作用。 三、注重生态教育 语文老师不仅要教书，更要育人，语文课堂应引导学生 会说话，会关爱他人，热爱社会，激发学生对人文精神的思 考，激起他们灵魂深处的荡漾，这是孩子们终身发展的需要, 也是构建社会主义和谐社会的必然要求。 语文教育要应注重情感教育 新课程要求小学语文教学要重视情感，态度，价值观 的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把 教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激 发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能 力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的 情感。如在教学〈〈钱塘江大潮〉〉时，为了让学生对钱塘江 大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播 放了钱塘江大潮的一段视频为导入。当钱塘江大潮的壮丽景 象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮 神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。 由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课 文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河 山的思想感情。人的情感总是在一定的情境中发生的。在学 生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的 学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟 语言文字的能力。课堂上老师不仅要创设情境，而且要多一 点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读， 就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如草 原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因 此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生 在“读、思、议、想的过程中理解了课文内容，感悟到“草 原上空气新鲜，天空明朗，“绿得无边无际，“绿油油 的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感 体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读 起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、 有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的 大草原。 让墙壁说话让文化开花 农村小学校园文化建设初探 彭阳县古城镇中心学校马文林 校园文化是学校精神风貌的具体体现，是学生文明素 养、道德情操的综合反映。苏霍姆林斯基说过校园应像伊 甸园一样引人入胜，要让每一面墙壁都会说话。校园文化是 植根于校园历史的一种精神沉淀，是一种隐性的，又一分富 有吸引力的亚文化系统；是一种潜在的渗透在校园每一块砖 头，每一棵花草上的精神照耀，它无处不在，无所不含，是 笼罩了整个校园的闪烁着理性光芒的浓浓气韵、淡淡情调和 若有似无的融融氛围。 近年来，农村小学校园的绿化、净化工作做得比较好， 良好的校园文化氛围也正逐步形成。优美的校园环境和浓郁 的校园文化氛围是一件事关学校长足发展，提高学校办学质 量和学生受教育质量的工作，是一所好学校的必备条件，所 以它是学校工作的重要内容，加强校园文化建设具有特别的 意义。 一、农村小学校园文化建设的现状 1、偏于硬件设施建设，而不太注重丰富的精神文化建 设，注重的是外部的输血、投资，而忽略了内在的造血机 制的创立和传统资源的开掘与利用，以致出现了设施相对 完善与精神缺钙的倾向。 2、在大力推进新课程改革的背景下，很多学校育人理 念还是以前的育人理念，管理还是以前的管理，运行机制 依旧，学校文化建设自主发展的意识、环 境、机制还没有 真正的确立，校园生活单调贫乏。 3、对校园文化建设存在诸多误解，认为校园文化就是 校园风气，校园文化建设就是搞活动，校园文化就是校容校 貌，校园文化建设一个形象、一个模式，内容上缺乏应有的 个性。 4、对校园文化建设的内涵认识模糊不清，理解不求甚 解，操作流于形式，直接导致校园文化建设的作用得不到很 好发挥。 二、农村小学校园文化建设的内涵 一所学校的文化底蕴越厚，学校发展的基石就越牢，潜 移默化的影响就越大，就会形成一个巨大的教育磁场。它是 整个学校存在、发展方式的总和，是学校特有的精神风貌和 文化氛围的统一，是办学目标、校风校貌、学校传统等的综 合体现。它主要包括校园环境文化、制度文化、精神文化 和行为文化。校园环境文化主要指校园的景观、设施等各种 物化存在所体现出的文化意义，它是人的思想的外化；校园 制度文化主要是指学校的传统习惯、办学理念和规章制度以 及教学科研工作模式，它是校园文化建设的规范和准则；校 园精神文化是指学校师生员工群体的思想意识、舆论风气、 心理素质、人生态度、价值取向、精神风貌，它是校园文化 的核心和灵魂；校园行为文化主要是指学校的各种规章制 度，即行为规则、行为要求所呈现出的文化内涵，它是对校 园文化某种价值观的具体化、规范化。四个层面相辅相成， 浑然一体，是一个极为复杂的总和。 三、农村小学校园文化建设的组织实施 改善办学条件，构建优美的学校环境文化。学校环境文 化是以静态的物质形态存在的一种文化形式，包括具有美育 和激励作用的校园布局。加强校园建设，优化育人环境。校 园硬文化是实现精神文化的途径与载体，是推进学校文化建 设的必要前提。它是一种直观性的文化，直接表现出学校师 生所处的文化氛围，有较强的形象性，感染力。进入校园， 师生所见到的，摸着的，这种就是物质文化。校园硬文化的 建设及管理最直接地反映出学校的办学水平和办学指导思 想，体现教育性和艺术性。有助于陶冶校园人情操，塑造校 园人美好心灵，激发校园人开拓进取精神。