语文课堂教学有效互动策略

语文课堂教学有效互动策略 摘要新课程实施以来，教师的教学行为与学生的 学习方式发生了较为深刻的变化，尤其是课堂互动教学活动 的实施，凸显了教学活动中学生的主体参与地位。但在实际 教学活动中，语文课堂上师生的互动有效性有较多不尽如人 意的地方，主要表现为形式单调，师生互动多，生生互动少; 认知互动多，情意互动少；浅层互动多，深层互动少。语文 课堂教学有效互动有鲜明特征，学习方式以学生为主体；教 学内容反映生活实际；学习方法的多样性。因此，实现语文 课堂教学的有效互动，应树立互动意识；借助现代媒体；引 导自主学习。 关键词初中语文；有效互动；策略 一、语文课堂教学互动现状 目前，新课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质 性的变化，提倡自主探索与合作的新型学习方式，建构这样 的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。 但在实际教学活动中，语文课堂上师生的互动有效性有 较多不尽如人意的地方，这一教学活动的运用还存在很强的 盲目性，制约着初中语文教学的改革与发展。主要表现为形 式单调，师生间的机械互动多，生生间互动少。课堂上大多 是教师提问学生回答，而学生所学内容多有偏颇。多认知互 动，少情意互动和行为互动，多浅层互动，少深层互动，表 面热热闹闹，深层却是波澜不惊，多控制、服从的单向型互 动，少交互、平行、多边型互动，致使语文课堂教学缺少生 命活力。单纯为动而动，对动的实效未做进一步的探讨和反 思，不是有效的课堂互动。 二、语文课堂教学有效互动的特征 1. 学习方式以学生为主体。在互动式教学过程中，学生 明确本课学习主题的基础上，根据教师设计的或学生提出的 及师生共同讨论的系列问题，通过实验所获得的原始资料或 文字、图片、录像、网络等所提供的信息的研究，使学生直 接与真实环境互动。在互动教学中，教师作为组织者，努力 创造教学情境，使学生有机会发挥特长；作为促进者，帮助 学生发现问题、解决问题，鼓励学生创新。在互动式教学中， 通过学生一一研究对象一一教师间的互动，使学生通过学习 真正得到提高。 2. 教学内容反映生活实际。在互动式教学活动中，教师 努力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际、 尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或 解决问题的设想，把所学的语文知识运用到实践中去。这也 是“学习对生活有用的语文“学会生存、学会生活的重 要体现。 大千世界五彩缤纷，语文现象比比皆是，但我们常常熟 视无睹，问题在于我们在观念上缺乏理论联系实际的主动意 识。其实这些司空见惯的现象中有很多具有较强的启发性、 代表性和应用性，可以将其转化为语文问题，使之走进语文 课堂。 3. 学习方法的多样性。在互动式教学中，教学方法不是 固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着 问题去讨论，进行速读、精读与选读或直接参与各种实践活 动，然后在学习过程中进行独立思考。 在新课程条件下，我们更为强调社会性相互作用学习中 的重要意义，关注社会化的学习，强调学习的社会性和文化 性。因此语文学习方式不应该再是传统的个体行为一一强调 独立解决问题，而是开放的群体行为，从“个体户式学习 到社会化学习，使学习方法和手段呈现开放性，使学习方式 多元化。采用研究性学习和合作学习等方式，能较好地实现 学习方式由单一到多元的转变。 三、语文课堂教学中有效互动实施策略 1. 树立互动意识。长期以来，教师把自己更多地定位为 管理者和控制者，为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般 不被允许发出信号，他们要听从老师的指令，允许做什么， 不允许做什么，一旦教师的要求遭到拒绝，便会倾向于用各 种方式包括一些消极的方式达到目的。在这种情况下，学生 的主体性难以发挥，主动地位难以得到保证，师生之间的有 效互动关系更是难以建立。 为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先 应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为 师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动 的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的 作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生 积极作用。教师要树立起“一切为了学生的观念，尊重学 生，全方位地为学生。 2. 借助现代媒体。随着现代信息技术的迅猛发展和新课 程改革的不断深化，信息技术已成为现代教学的必然选择， 它为学生自主学习、个性发展、发散思维和创新能力的培养 提供了平台。通过信息技术辅助手段，再现教材提供的情境 或情境背景，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情 境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验教材内涵之 美，是目前常用的课堂导入方式。而在模拟情境的过程中， 结合一些认知性提示语言，指明思考和探究的内容和方向， 可以使学生明白自己要做什么，从而少走弯路，提高课堂效 率。 3. 引导自主学习。在教学中应让学生的提问成为教师的 资源，从而实现多向互动合作。此时，教师应当考虑学生在 学习中会发现什么问题，应怎样去解决问题，该怎样选择有 价值的问题，并共同研究探讨。如教学林教头风雪山神庙 时，讨论小说中风雪描写的作用时，笔者就请学生分组学习， 讨论为什么会多次写到风雪于是小组中，学生们有的找句 子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组 成员依次谈看法，提出各自的见解。有的还做点评，做补充, 通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是, 小组内的各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否 定并修正，在平等对话，相互交流中，通过讨论、争辩、问 答等方式，各成员既充分展示了自己的心得，又获得新的感 受，生成具有共识性的意义。