语文课堂教学有效性探微

语文课堂教学有效性探微 摘 要 所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的 客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可 能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个 人的教育价值需求的一种现代教学理念。要提高语文课堂教 学有效性应注重以下几个方面1、有效教学的前提营 造民主、愉悦的课堂氛围；2、有效教学的保障一一注重良 好学习习惯的培养；3、有效教学的手段注重自读自悟 能力的培养。 关键词语文教学有效性教学方法 中图分类号G633. 3文献标识码A文章编号 1002-7661 2013 03-0077-03 所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观 规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大 的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求的一种现代教学理念。教学效率与效果成正 比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的 时间和资源人力、教具、资料等投入去获得最大的教学 效果。如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再 苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，但没有 得到应有的发展，也是无效或低效教学。总结自身多年教育 教学经验，我认为要提高语文课堂教学有效性应注重以下几 个方面 一、有效教学的前提一一营造民主、愉悦的课堂氛围 心理学家勒温-李皮特所做儿童心理实验结果显示，在 以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学 习无多大热情；在以放任为特征的气氛下，学生的学习积极 性、自觉性也不如意；只有在民主、轻松、愉悦的课堂气氛 下，学生的学习热情才水涨船高，对教学过程的主动参与度 显著增强。 平等与真诚是人与人之间沟通的桥梁。教师的态度会对 学生产生情感效应。教师把握得好，可以将平等、亲切、信 任等积极的信息传递给学生，让学生感受到你对他倾注的满 腔热情和爱心，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑 感，激发学生的学习热情，增强学生的自信心，引导他们再 认识、再发现、再创造。在民主平等的学习环境中，学生才 敢想、敢说、敢问。因此，教师要相信和尊重学生，采取各 种适当的方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，给学生以心理上 的安全和精神上的鼓舞，为学生创设宽松和谐的民主课堂， 真正做到师生平等。 义务教育语文课程标准（2011版）指出“阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课 堂对话是以语言这一主要符号为中介进行的多向交流、共同 学习的教学方式。因此，教师的语言表达，特别是给予学生 的评价对于民主、愉悦的教学氛围的营造就显得尤为重要。 德国教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传授本领，而 在于激励、唤醒、鼓励。”教师的评价应当是正面的、积极 的，能起到激励作用的，力争让每一位学生在课堂中都能体 验到被肯定的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。如在学生 有了精彩的回答后，可以说“这个问题你说得很好，证明 你是个爱动脑筋的人，只要努力，你完全能学得好 ”“你 的看法很独特” “你的分析很有道理 ”“你真会读书” 在学生提出自己对文本的质疑时，可以称赞一句“多好的 问题呀” “多妙的想法呀 “你真会思考 “你的想 法真的很棒” “你有一双善于发现的眼睛”等。如果 学生的见解有失偏颇，可以善意地提醒，诚恳地建议“你 的见解很独到，试着再读一读，说不定还会有其他感受呢” 连上课伊始，教师也可以很民主地问一声“我们可以上课 了吗”下课时，再由衷地道一句“同学们辛苦了” 有了一个轻松、愉悦、民主、平等的交流环境，孩子们 才会大胆地想、尽情地说、勇敢地问，把注意力集中在课堂 上，不断地进行探索与创造。事实上，老师在课堂上的一举 手，一投足，一个眼神，一句话，无一不是师生间情感的交 流。师生的情感互动一旦转化为学习的内驱力，就能成为激 励学生的学习动机，使学生愉快地学习。实践证明，没有愉 快的学习势必导致被动，甚至对立、封闭；而愉快的体验则 会起到积极的诱导作用，使学生生动、活泼、主动发展。这 样的课堂充满了生命与活力，孩子又怎会厌倦 二、有效教学的保障一一注重良好学习习惯的培养 俄国著名教育家乌申斯基说过“好习惯让你一辈子都 享用不尽它的利息，坏习惯让你一辈子都偿还不完它的债 务。这说明习惯是伴随一个人终生的品质。老教育家叶圣 陶先生也曾说“教育是什么往简单方面说，只须一句话, 就是要养成良好的习惯。”教师如果能重视帮助学生从小养 成良好的习惯，将使学生一生受益。因此，在教学中，我特 别重视良好学习习惯的培养，它是组织有效学习的保障。 学习习惯涉及的范围广，内容琐碎，主要指认真书写的 习惯，倾听的习惯，按时完成作业的习惯，爱读课外书籍的 习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈 点点，作批注等），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的 习惯，课前预习的习惯，独立思考的习惯，乐于表达的习惯 等等。吕叔湘先生说“习惯的养成要通过反复的练习和实 践。伟大的教育家孔子也说“学而时习之。“习是 什么意思就是练习和实践。“学了，就要练“习，只 有反复练“习，才能最终形成习惯。良好的学习习惯，只 能在不断地练习与实践中形成，是“养成的，不是“说 教出来的。例如学生在大量的阅读书报的实践中尝到了甜 头，有了甜头便会激发兴趣，有了兴趣，便会自觉地去做， 形成了一种良性循环。如此发展下去，一天不读书，不看报, 便会觉得一天的生活中少了点什么，若有所失。学生们有了 这种感觉，那就说明习惯形成了。 当然良好的学习习惯的养成不可能一蹴而就，非一朝一 夕之功。训练的内容十分琐碎，却事关孩子的一生；过程很 漫长，离不开教师不间断的不厌其烦的引导、启发、鼓励、 敦促。好习惯的形成很不容易，开始甚至需要带有“强制 性。如为了培养学生边读边想边画、作批注的习惯，课 堂上，我经常要逐个小组巡视、逐个学生检查，及时肯定、 表扬能按要求学习的同学，鼓励、提醒其他学生向其学习。 对于学习有困难的学生，手把手地教他们，让其明白在文本 中该找些什么，画些什么。又如为了培养学生倾听老师讲 课、同学发言的习惯，一节课总是需要停下来好几次，进行 相关的组织教学。万事开头难，开始的学习过程总是缓慢的, 但只要坚持不懈，一以贯之，形成一种条件反射，最终，“慢 学就能转换成为“快学。最初，为了培养学生这些良好 的学习习惯，确实花费了不少的时间和精力，占用了相当大 一部分课堂教学时间，甚至影响了教学进度，但是，我坚持 了下来。现在，学生身处课堂，个个动静分明，训练有素。 只要教师提出问题引导学生自读文本，探究感悟，大多数学 生就会自然而然地拿起笔在课本上找、画起来，课堂教学有 条不紊地进行着。学生养成了良好的学习习惯，课堂井然有 序，节奏紧凑明快，教学扎实有效，真是应了那句古语“磨 刀不误砍柴工”。三、有效教学的手段一一注重自读 自悟能力的培养 阅读是语文课程中极其重要的学习内容。在阅读教学中 教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅 读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行 发现、自行建构起来的，因