语文课堂教学艺术刘祝庆

教学论文 题目语文课堂教学艺术 学校梁化镇七星墩小学 姓名 刘祝庆 时间2016年3月11日 语文课堂教学艺术 摘要语文教学本身就是一门艺术，要使学生在学习中感受到语文的语言美、构 思美、思想美，使学生对语文产生浓厚的兴趣，就要讲究语文课堂教学艺术。而语文课堂 教学艺术性体现在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用表现在教 学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用；要发挥好学生的主体作用，就要把学习的 主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，充满生命的活力。 关键词语文；课堂教学；教学艺术 语文教育面对信息化、全球化、个性化的时代，必然要做出自己的思考与应对。作为 培养人才的教育者，理应改变教育观念和教学方式，不断创新，以适应未来社会的需要, 而语文教育的变革重点在于语文课堂教学的创新。在语文课堂教学中，摆在教师面前的现 实问题是如何处理好教材内容，教材结构，教材重难点，如何培养学生自主学习能力， 培养学生合作、探究意识，以便更有效地提高课堂教学效率。教师在课堂教学实践中，根 据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排 精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，是十分重要和必要的。 下面，我就从四个方面谈谈对语文课堂教学艺术的见解 一、努力构建自主课堂 （一）、改变认识，关注学生 长期以来，教师在人们心目中占据着十分重要的位置，而往往忽略了学生的课堂主人 地位。尤其当我们一起评课时讲这位老师基本功好，那位老师运用方法好等等此类话的时 候，就充分说明课堂的焦点不在学生身上，课堂的靓丽最终归于老师。我们听课老师也都 在思想上先入为主地盖了帽“咱们下一节听XX老师的课，”而非“咱们看看XX班学生是 如何上课的”。熟不知，老师的价值是在学生身上体现的，课堂的好坏应当看学生发挥如 何。 在此情况下，其实我认为一节完整完美的课恰恰就是最失败的课,因为老师表演完了， 而学生居然没有任何问题，还心满意足，没有任何千奇百怪的想法，这岂不是我们培养人 才的悲哀岂不是教师的高级欺骗手段我们老师的知识量到底有多少呢长此下去，我 们的后代会不会出现知识的倒退呢 所以，我们一定要千方百计地去关注学生，而不是只关注教师。一节好的民主、自主 的课堂实质在于我们不光在乎课上解决了多少问题，而要更在乎引出了多少问题，留下 了多少问题，学生有多浓的兴趣去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。 （二）、让学生自己生成知识 把学习的过程还给学生，让学生自己生成知识，才能真正建构起属于他自己的知识体 系。这样，创新能力、成功的快乐等积极的情感才能同构共生。让学生在“动手做”中生 成知识，在处理信息的过程中生成知识，在适合自己的学习方式的流程中生成知识，在运 用知识中巩固知识。 英国教育家斯宾塞指出“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学 习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。为此，我们要给学 生足够的权利，让他们自己去选择；给学生足够的时间，让他们自己去支配；给学生足够 的空间，让他们自己向前走；给学生足够的任务，让他们自己去完成；给学生足够的困难， 让他们自己去解决；给学生足够的问题，让他们自己找答案。 （三）、让学生善于“说学” 拿破仑希尔说过“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人10 次才能完成的思考和联想。”作为一线教师应该会有过这样的感受自己在课堂上苦口婆 心地讲，可学生就是不明白。其实，是要给学生创造一个表达的机会，让学生善于“说学”, 并由此变成学习的主人。 口头表达能力是现代复合型人才的基本素质。思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机 会的重要条件，也是教学效果得以提高的关键因素。我们应该从小培养学生在公众面前表 达自己的能力。 说学，即学生在小组内或全班范围内互相展示学习内容、解题思路或自学成果。通过 “说学”活动，可以展示和交流自学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提 炼提升。通过“说学”，可以引起师生、生生的互动学习，不断生成新的学习目标。 （四）、让学生善于质疑 布鲁巴克有这么一句名言“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己 提出问题。 在课堂教学中，学生自己提出一个问题要比教师提出一百个问题更有教学价值。首先, 学生能提出有价值的问题，说明学生在经过深思熟虑的基础上已经进入了主动求知的阶 段；其次，在学生所提问题的导引下，经过顺水推舟、因势利导，课堂教学会进入更深的 层次；再次，学生提出的问题比教师提出的问题更能引发其他学生的思考；最后，面对学 生随时可能的质疑，每个学生乃至教师都尽可能使自己的表达更完善，同时也想集中精力 捕捉其他发言者的思维“破绽”，以便来一个“回马枪”。 在由学生的质疑引发的“争论”中，不管是胜利者还是失败者都能满载而归，即使失 败者也收获了对方的智慧；而由教师引发的步步进逼的质疑，则有可能把学生“逼”得失 去了信心。 学生的质疑，就像一根根思维的接力棒，把课堂教学引向智慧的殿堂和思想的远方。 因此，教师要积极地鼓励学生敢思敢想、奇思异想，引导学生的发散思维、逆向思维、求 异思维和创造思维。要想学生进行质疑，教师就不能做学生思维的保姆，要让知识成为学 生思考的果实。要培育和形成“质疑文化”，形成以能问、善问、会问为荣的风气。同时， 教师要坚持质疑“无错原则”。要认识到学生是成长过程中的个体，难免会在提问中出错。 教师要从正面引导学生质疑问难,要让每个敢于质疑问难的学生不因质疑问难出现错误而 感到遗憾;要认识到任何一个学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。 二、努力构建“活”的课堂 （一）、立足教材，超越教材 判断一堂课好与不好的重要标志之一就是看学生的思维是否迸发出了火发，是否生成 了自己的智慧。在课堂教学中，如果拘泥于课文照本宣科、就事论事，课堂教学的高效性 就会没有保证。 如果立足教材，超越教材，把教材当作“导火索”，当作“起跳板”，课堂的内涵和外 延就会得到延展，课堂就会活起来，“温度”就会升起来，效益就会高起来。 名师课堂的成功很大程度上在于他们依托教材，让学生进行了深度的探索和个性化的 解读。他们把教材当作了 “导火索”，让学生在品味教材的过程中迸发出了智慧的火花， 在超越教材的过程中深化了对教材的感悟和理解。 教材就像炮眼上的导火索，教师之功就在于点燃“导火索”。教师要善于选择那些牵 一发而动全身的问题来激活学生思维，展开教学活动。 （二）、恰当运用多媒体激活教学 多媒体教学能以它丰富的形式声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地 调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的 枯燥、乏味，给语文教学注入新的活力。利用多媒体来进行教学，不仅激发了学生的学习 热情，培养了学生的素质，而且提高了教学的效果。多媒体教学可以使得各种现代化教学 手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把 静止的图像动起来，更加具体的反映思维过程，开阔学生视野、激发