语文课堂教师点评存在问题及其对策探究

语文课堂教师点评存在问题及其对策探究 在听父母的心的公开课上，笔者发现课堂上学生思维 活跃，发言积极，思想碰撞的火花不断闪现，可是我们发现, 老师在学生一番热烈的讨论之后，对学生做出的非客观的不 负责任的点评让我们深思，尤其是“你们说的都很好，我很 欣赏的点评，貌似民主的体现，鼓励的标志，其实背后却 隐藏着老师对学生错误价值观的“袖手旁观”“置之不 理，，“听之任之”。难道要我们让学生泯灭爱心、丧失良知 来换取所谓“民主、开放”的人文课堂吗难道我们要让学 生在老师的纵容中缺失爱心，甚至在我们老师精心创造的 “民主课堂中扭曲价值观、人生观老师的主导作用体现 在何处 纵观我们平时的课堂教学，这样的现象绝不是个别现 象，应当引起我们的高度重视。 一、点评失却化一一置之不理 课堂是学生思维碰撞、情感交流、思想交锋的前沿阵地。 学生那睿智的回答、灵动的火花、独特的视角往往在让老师 不断喝彩的同时，有时也会使老师遇到“招架不住”的“难 堪”、难以评价的尴尬。于是，有的老师一不做，二不休， 秉承“学生是课堂的主人”的新课程理念，任其发展，听其 交流，特别是学生的回答不好点评时，老师就采取回避的方 式，充耳不闻、袖手旁观。结果，学生把握不住方向，明辨 不了是非，有时走“下坡路，甚至让自己的思维“出轨” 了老师也视而不见。毋庸置疑，这种老师点评失却的课堂， 冷落了学生，甚至伤害了学生，影响的不仅是现在，更在明 天。 确实，课堂上学生的回答千变万化，瞬息万变，作为课 堂的主导者、学生能力塑造者的老师，要有一双敏锐的眼睛, 以便随时从学生的回答中捕捉信息，特别是隐蔽而又非正确 的那些信息，要随时加以客观的点评，通过点评来引领学生 树立正确的价值观、人生观。 二、点评失真化一一拔苗助长 学生需要鼓励，发言需要点评，但凡事要让“事实说 话。可惜，在我们的课堂教学点评中，有些老师为了给学 生更多的鼓励，激发学生更大的学习兴趣，活跃课堂气氛， 置学生回答问题的客观实际情况于不顾，大凡学生发言，千 篇一律地说“好、真棒、非常好”等。这种一味拔高对学生 课堂发言点评的溢美之词充塞耳鼓，有时老师甚至带头鼓 掌，以期构建课堂“亮丽而独特的风景”。这些做法表面看 来能使被点评的学生“满面春风” “笑逐颜开”，整个课堂 充满民主、和谐、融洽的氛围，岂不知我们老师的这种“拔 高点评无形中让学生穿上了 “高木屐，最终“受伤的 肯定是学生。 针对这种现象，我们应该秉承一切从实际出发的“真 理”原则，实事求是地对学生的发言做出恰如其分的评价， 一是一，二是二，不能人为地拔高，不能做拔苗助长的“接 班人”，甚至产生课堂点评“大跃进”的现象。唯有如此， 才能促进学生健康发展。违背客观实际，其结果只能是搬起 石头，既砸自己的脚，也必将砸学生的脚。 三、点评失准化一一模糊回应 在我们平时的课堂教学中，有部分老师将语文“模糊教 学思想渗透到对学生课堂发言的点评中，尤其是对学生的 精彩发言模糊作答。表现在无论学生如何回答，都说“可以, 还不错，差不多，可能是这样等，客观上让自己充当“好 人，还美其名曰“赏识教育。岂不知，你那含糊的点评 必将导致学生对某个问题的含糊认识，最终导致学生迷惘而 无所得。 对学生的课堂发言点评，特别是学生理解模糊甚至错误 的发言，教师应当机立断，毫不含糊，立即予以修正，从而 将学生从迷茫的道路上拉回来，维护学问的“权威性。这 不是老师“霸权”的表现，也不是剥夺学生主体地位的行 为，而是在发挥教师的正确引领作用、导向功能。 课堂点评是技术，更是艺术。面对瞬息万变、甚至千奇 百怪的学生发言，教师要运用好“点评”这根“魔棒”。面 对学生千奇百怪的回答，既不回避，也不拔高，更不能没有 了方寸而做出不负责任的“赏识和鼓励。我想，只要你点 评运用及时而恰当、客观而真实，这根“魔棒” 一定会焕发 出耀眼而迷人的七彩光芒，学生一定会因老师的恰当点评而 走上成长的康庄大道 （作者单位 江苏省沐阳县怀文中学）