语文课如何才能上出语文味

语文课如何才能上出“语文味” 一、把握学科性质 “语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表 达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要 运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化 积淀。语文课程标准中强调，在语言实践过程中，提高语 言实践的能力。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无 穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实 践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。比 如说，有位老师在讲桂林山水一课，在学习描写漓江水一 段时，组织安排了一系列训练。老师说“漓江的水，静、清、 绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就 可组成句子同学们回答生①漓江的水既静又清还绿；生② 漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。 接着，老师又说其实这一句就是这一个小节的概括。这样概 括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗如果把“静、清、绿 “这三个词重叠一下，句子该怎么说学生回答漓江的水静静 的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。老师又说词语一重 叠，程度加深了，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起 来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列学生回答 漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真绿啊教者正 是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会 漓江之美。这就是语文。北京市特级教师吉春亚这样说我这 里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大 杂炫，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限” 的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂炫综合课等， 而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教 材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语， 典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形 成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、 思想的、情感的、精神的）收获。其中“言语形式”为特定的教 学对象。如学习朱自清写的散文春，决不是为了记住春天 具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如 何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现 出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们应该追 求的。真正是具有语文味的课堂。 二、定准三维目标 那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢 1、让丰富的情感激荡于课堂 语文是最富有人性美和人情味的学科。读桂林山水， 你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇 ”读卖火柴 的小女孩你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑 暗而愤怒情感折射出来的魅力是无穷的。情感的迸发，来 自于文本本身。古人云夫缀文者情动而辞发，观文者批文以 入情。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想 感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。他们的情感体验，激起 了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。 朦胧素淡的清幽，峥蝶崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们 带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。那些或可悲可壮， 或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心 中，让人去感悟，去思索。 而我们目前又不能不看到，我们的语文教育大都远离了情 感。教师肢解式的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而 客观的讲解使作品变得索然无味。在许多教师眼里，文学教材 也不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过 是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品 中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面，哪 一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。因此有些老师甚至 模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬 死板的标准化试题。所有学生的眼里只有一个哈姆雷特，所有 的作品只能有一个中心思想。难怪有的学生说我在读卖火 柴的小女孩时哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。 确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情, 是感染，缺乏的是语文味。现代教学论把语文教学划分为两个 领域认知领域和情感领域。二者相互渗透，互为因果构成一 个有机统一体。很显然，我们现行的语文教育因缺乏情感而很 难成为一门完整学科的教育。 苏霍姆林斯基说我一千次的确信，没有一条富有诗意的 情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。因此，我 们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维 取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思 维和情感体验与抽象思维有机结合。同时，教师的情感投入是 至关重要的。很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的 语文老师能够出色地上好一堂语文课。语文教育需要激情，需 要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。 语文教师必是一个感情丰富并学会煽情的人。他能够准确抓住 教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁， 使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高 昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的增力效应, 取得最佳的教学效果。例如我在教我的战友邱少云一课时, 我就抓住七八小节这个情感点，先范读，然后引导学生怀着无 比崇敬、无比悲壮的心情，深情朗读这两段课文。边读边体会, 你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你把这些地方划下 来，想一想为什么会被感动。我觉得这样的教学学生会受到情 感的熏陶，价值的引领。 不仅如此，语文课的人情味还体现在以人为本，充满人文 关怀，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励 其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。让学生真正在自主、合 作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、张扬自己的个性；在 神思飞扬中真正展现自我，释放本真。师生双方都能在上课的 快乐中发掘新的潜能，舒展个性生命的灵性，让语文课堂溢满 生命的激情，绽放绚丽的个性之花。 2、让精彩的教学过程呈现于课堂 在三维目标中，“知识和能力”可谓是基础目标，“过程与方 法”是思维发展类目标，“情感、态度、价值观”是体验类目标。 这三维目标是一个内在统一的和谐整体，应在学生的学习过程 中同时得到落实。因此，教师首先要认真研读文本，探究文本 本身所要体现的言外之音，言外之义，然后深入研究教学过程, 这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学 的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进 程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏 要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘 利用。一位老师在执教清平乐村居时，对于“相媚好”同学 们理解得非常到位。说明两位老人情浓浓、意切切、甜蜜蜜、 乐融融。此情此景，两位老人聊些什么呢这又是思维和想象 的空间，老师让同桌的两个学生像两位老人一样聊起天来。顿 时课堂上议论纷纷，情暖意浓。一会儿，教师又让同学们向全 班汇报交流。一个学生说“他们说，三个儿子白天劳动，晚上 还要温习功课，大儿子还要准备明年考北大哩”这时又有一个 学生若有所思“好象作者心情不大好”为什么作者心情不 大好看来这位学生对作者辛弃疾所处的时代背景有一些了 解，但又不十分