课程整合·问题教学·文理兼容

课程整合・问题教学文理兼容 题记为了避免出现社会可持续发展中的危机，当 前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化一一科 学文化和人文文化 之间的隔阂。 “物理科学第一夫人”吴健雄 【名师档案】吴磊峰，浙江省兼职督学，现任嘉兴教育 学院学科教研处处长并兼任嘉兴市高中物理教研员，浙江省 优秀教师、浙江省教坛新秀、浙江省“中小学浙派名师名校 长培养工程”名师培养对象。 自从教以来，他致力于现代信息技术与物理教学整合研 究，开发了较多切合教学实际的教育软件和课件，共有7件 在全国及省市各类评比中获奖并发表，曾荣获第三届全国中 学物理教师信息技术与课程整合能力大赛一等奖；在教学方 面，他探索“在高中物理教学中实施问题教学，其教学设 计曾荣获全国一等奖，所执教的物理课也曾荣获浙江省一等 奖，并应邀在浙江省物理教学年会和邻近地市展示观摩课； 在培养学生的目标上，他一直坚信“物理教育应努力使学生 发展独立自主的个性，并具有文理兼容的素养”。 他主持的全国、省市级立项的相关课题共4个，其课题 曾被评为全国物理教育科研优秀课题，相关论文多次发表在 教学月刊中学版物理教学物理通报信息技术 与课程整合电脑报等刊物上。他还参与了国家级新课 标高中物理教材（教科版）的编写，独立开发的物理与人 文选修课程获评浙江省第二批精品选修课程。 我国有一支专门研究基础教育、具有中国特色的教研队 伍，吴磊峰老师便是其中的一位优秀者。从一名普通的乡村 教师到市级高中物理学科的教研员，吴磊峰已在自己热爱的 教育岗位上度过了 23个春秋。在这23年中，他坚持在教学 一线围绕“以人为本、文理并重”的理念开展着教学科研和 教学改革。在教学实践中，他逐步把握了 “激发问题意识” 和”整合信息技术”这两个行之有效的切入点。即在高中物 理教学中，以“信息技术整合为手段，以“问题情景教学 为主线，以“文理兼融教育为目标，努力发展学生独立 自主的个性，培养学生文理兼融的素养。 这位被老教师们赞誉为“好苗子、学生们称之为“帅 老师”的吴磊峰，始终坚持着“以谦逊和善的态度真诚待 人，以坚韧执着的毅力专心做事，以严谨细致的作风循循善 诱”的教学和研究风格。 一、执着做事，坚持“以信息技术为手段”的课程整合 实践 高中物理难学一直是学生（包括许多基础较好的学生） 的一个共同感觉。为突破这个难点，吴磊峰开辟了一条现代 信息技术与物理教学整合的研究之路。吴老师告诉笔者他 的课程整合的研究与实践，与自身的信息技术素养是分不开 的。这与他爱好电脑以及做事执着、认定的事情不做好就决 不放手的特点有关。早在上中学时，他就热衷于Basic编程。 大学毕业被分配到一所农村中学，他就利用业余时间努力钻 研计算机专业知识，并以笔试和上机都满分的优异成绩通过 了全国计算机等级考试（二级QBasic）。当微软的视窗操作 系统在市面刚刚出现时，与DOS完全不同的界面、生动形象 的多媒体功能立刻吸引了他，并一直向往着能将多媒体引入 物理课堂。但是，从DOS转到Windows需要一个过程，更为 纠结的是，当时吴老师所在的农村中学，学校机房只有几台 386电脑，唯一的一台装有Windows95的多媒体电脑在校长 室旁边的小会议室里，主要供学校管理者处理日常管理的相 关文档。吴老师白天要上课、辅导学生、批改作业，只能在 学生晚自修结束后，到学校小会议室打开电脑自学。因为怕 影响其他师生休息，他每次都是悄悄进去，连灯都不开，就 着显示屏的光线翻阅参考书，摸索着学习，常常是乐此不疲、 通宵达旦。这样过了很长一段时间，直至有一次学校后勤人 员发现会议室里有微弱光线，以为有“小偷”光临，“全副 武装”地冲进会议室，大家才知道了这个秘密。 吴老师说，当时的网络没有现在这样成熟，全校只有一 个拨号上网的账号，只能收发邮件，很难查阅到大量资料， 相关的参考书也只能周日乘车去杭州购买。在这样的条件 下，他执着地学习了多媒体制作的相关理论和大量软件。后 来被调入城镇中学，具备了多媒体辅助教学的硬件条件，他 在备课时就充分发挥了自己的特长，把多媒体辅助作为一个 重要手段加以利用。根据教学的需要和学生的实际，他充分 利用学校提供的上网条件，搜寻能为己所用的互联网资源， 努力制作课件。课堂上，在视频、声音、图像等多种媒体创 设的情景中，带领着学生愉快地步入物理世界，轻松地突破 物理难点。这种方式在当时得到了学生的认可和好评。2001 年11月，他的课件和观摩课在浙江省中学物理教学年会上 展示，得到了与会专家和来自全省物理教师的一致好评，所 制作的机械波组件高中物理积件包等也多次荣获市 级多媒体评比一等奖。 吴老师说，物理学习的过程是探究的过程，是学生对物 理概念、规律的自主建构过程。在这一过程中，教师所起的 只是引导和辅助的作用。在物理教学中，教师要努力把主动 权交给学生，让学生在教师的引导下，自主整理学习内容， 自主进行实验探究和课外活动，从而自主建构物理知识，发 展其独立自主的个性。自主探究原本指学生的学习方式是主 动的、探究式的。但吴老师对这一概念的理解并不是指学习 的外部形式一定要开展活动，而指学习方式是以内在的积极 动因为前提的，即学习的内因是积极主动的，学生主体是有 探究意识的。现代信息技术和物理课程的整合，恰恰有效促 进了学生自主探究。带着这些设想，他作了很多研究与实践。 2003年，吴老师所在的学校向清华同方教育技术研究院 递交了以他的研究成果为代表的课题研究阶段性成果，吴老 师的全面翔实的材料和踏实认真的研究作风引起了学术委 员会专家的重视与关注，并邀请他于2003年12月底在海南 省海口市召开的“课程改革与国家教育资源库建设峰会” 上作题为“应用信息技术构建学生自主学习环境的专题 发言。 吴老师认为，现代信息技术与物理教学的整合绝不是目 的，而是一种手段。通过这一手段激发学生的问题意识、学 习兴趣，启发学生思维，并给学生留出思考、探究和自我开 拓的余地，鼓励和指导他们主动、独立地钻研问题。在这样 的尝试中，新课程理念的落实显得水到渠成。二、 严谨为学，致力“以问题教学为主线的课堂教学探索 对于学生问题意识的培养，吴老师也谈了很多。他说， 从苏格拉底的“产婆术到杜威的问题教学思想，我们可以 清楚地感受到教育前辈们对问题和问题意识培养的重视。从 物理学科来看，许多著名物理学家对提出问题也相当重视。 爱因斯坦曾经说过“问题的提出往往比解决问题更重 要。因为解决一个问题可能只是一个对工具的选择问题， 而提出一个问题却包含了多方面的创新因素。如果我们再回 顾一下物理学史，就会发现每一位科学家的真正科学生涯都 是从提出问题开始的。因此，在物理教学中，要努力激发学 生的问题意识。而吴老师最初的研究和尝试也是从“问题作 业”开始的。 中小学过重的课业负担早已成为社会各界和各级教育 行政部门关注的焦点，吴老师认为要真正减轻中小学生过重 的课业负担，必须切实改革常规的作业形式。于物理学科作 业而言，目前理想化、程式化的部分仍然偏多，联系实际、 应用于生活的部分虽有很大改善但仍偏少。针对这一现状， 吴老师采用了 “