调查报告习作二：《小学语文提高识字效率调查报告》

小学语文提高识字效率调查报告 04语文教育林华智 摘要字词教学是基础教育语文教学 中最重要的一项内容，但字词教学的低效 率一直困扰着语文教学实践活动。广大教 育工作者为解决这个问题进行了不懈的 探索，以期建构符合青少年思维发展水平 的科学识字教学方法，从而提高识字教学 的效率。在小学低年级阶段，大量读写， 提前阅读己是大势所趋，这一点无庸置 疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩 子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的 识字量又大。如何教给孩子正确、快速、 高效的识字方法，是小学识字教学堕待解 决的一个问题。识字教学的质量直接关系 到语文教学的质量，关系到学生掌握语言 文字这一工具促进其他各门知识的学习 质量。研究识字教学，探求出既减轻学生 负担又提高识字质量的更科学、更艺术、 更符合儿童接受能力的识字教学途径，实 在很有必要。当然，这不是短期内能实现 的，而是要经过广大教师、科研人员长期 的努力，逐步接近这一目标。教学领域的 发展同其他科学领域的发展一样，是永无 止境的，通过研讨，可以提高我们的认识, 更好地指导识字教学的实践，推动识字教 学的不断发展。 关键词识字兴趣效率自主校园 文化实物游戏读写 一、调查的内容与方法 1. 具体内容 1 课堂识字教学的方法 ① 集中识字教学法的运用 ② 随课文分散识字教学法的运用 ③ 字理识字教学法的运用 ④ 韵语识字教学法的运用 2 课堂识字教学形式的运用 ① 看图识字的运用 ② 比较识字的运用 ③ 形声归类识字的运用 ④ 会意识字的运用 ⑤ 反义比较识字的运用 ③形义类识字的运用 ⑦ 结合字词句识字的运用 ⑧ 其他 3 学生识字能力的培养 ① 是否积极引导学生发现、总结识字 的方法过程 ② 是否积极引导学生发现、总结识字 的方法规律 ③ 是否积极引导学生在课外阅读，各 种学习、生活中主动随机识字 2. 调查对象与方法 1张珠纪念小学一、二、四、六年 2听课采取客观描述法和行为观察 法。 3、调查时间2007年3月17号到3月 24号 二、调查结果 一 识字形式比较单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图 学句中识字、归类识字、随课文识字等形 式，但在“随课文识字”中，教师采用“集 中识字”的形式较多，而很少采用结合讲 读课文的同时教学生字，即在“语言环境 中识字”。识字原则没有引起足够重视， 降低了学生识字的兴趣。如一年级上的 小小的船这一课，老师在教生字时， 采用“集中识字”的形式较多，脱离了课 文，没能结合课文教学生字，使学习生字 时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透 彻。 （二）识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较 迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分 析，学生停留在较低水平的分析阶段，不 会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部 件、熟字得不到及时巩固。如二年级泉 水这一课，老师在教学生学习“塔”这个 生字时，学生对这个生字逐笔分析， 老师没有提醒学生应按照学习过的部件 来记住这个字。 （三）针对生字的特点设计教学环节 的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的3个因 素，但在教学时，平均使用力量，面面俱 到的现象多，使重点很难实现，难点更不 易化解。有些生字的“音、形、义”学生已 经能够自己进行分析掌握，不用教师分析 到家，但对于较难掌握字的“音、形、义” 应重点出示。如二年级上的动手做做看 这一课，老师在教生字时似乎不放心，对 很多生字的音、形、义进行了分析。其实 有的生字学生能够理解，音、形、义掌握 并不难。如果老师能抓几个学生比较难理 解的，难学的字进行教学的话，学习生字 的效果会更好。 （四）忽视了识字方法的传授和能力 的培养 教学中教师重视对每个字教的过程, 但通过教，使学生了解识字的基本步骤和 常用方法的意识不强，学生独立识字的方 法不多，能力不强。识字的方法不够多样, 学生思维只局限在几种简单的识字方法， 比如加部首、去部首、换部首。如上我 不是最弱小这一课，学生学习生字时, 思维不够活跃，局限于加部首、去部首、 换部首几种识字方法上，学生学习生字的 方法比较单一。 （五）大量机械的抄写加重了学生负 教师要求学生花费大量时间进行机 械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍, 而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希 望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄 写中容易写错字，这些是教师应该在抄写 前必须进行的指导。 （六）综合分析 经过这次调查研究，发现现阶段小学 低年级识字量比前几年有所增加。虽然还 存在不足之处，但是经过课程与教学改革 给识字教学带来了长足的进步。小学低年 级语文，按目前小学教学大纲要求一年 级掌握455个生字。到二年级，增加到1108 个生字，小学五年总识字量为2615个。也 就是说，学生进三年级时，他们能以三千 字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他 刊物。学生并没有把识字作为负担，相反 却成了他们的乐事。 三、思考与建议 1.创设契机，提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形 式。一般生字教多、课文较长时，可采用 集中识字的形式，这样可以节省识字时 间，培养自学能力，并使讲读课文较为连 贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离 破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传 统模式中解放出来，给予他们自由选择的 机会，找出自己想学、会学的生字，发挥 其主观能动性，真正把学生放在主体的位 ■ ■ ■ 1 置上。实践证明，这种形式的集中识字, 学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时, 也可有意识地找出所教生字具有的共同 点加以归类进行教学，可以取得事半功倍 的效果。 2.重视指导，教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要，低年级学生 的识字更是如此，学生总是按照他所掌握 的学习方法来学习的。因此，教师的指导 方式起着定向作用。由此可见，识字教学 不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是 在教识字的同时教给学生识字的方法，不 断提高他们的识字能力，使他们能够主动 去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利 完成对汉字的分析综合过程，使这个过程 更完善、更简化，有助于识字教学质量的 提高。常用方法有 1 利用基本字记忆字形 学生已经掌握了一定量的独体字，把 这些简单易记的独体字当作基本字，利用 基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮 助学生记忆字形。例如“日”加一笔是 “目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月” 合起来是“明”。 2 利用部首的变化记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部 首又能变成另一个新字，老师可以把学过 的字进行分类，让学生说一说某一个字是 怎样由另一个字加、减或换部首得到的， 充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。 例如“京”，，加日字旁是“晾”、“座” 去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换 上三点水旁是“漂”。 3 利用形声字的特点记忆字形 汉字中有相当一部分的字是形声 字，部首表意，声旁表音。形声字的这一 特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字 形。例如“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字 旁，右边读音，整个字