调动初中学生学习体育和健康课程积极性

调动初中学生学习体育和健康课程积极性 【中图分类号】G633. 96【文献标识码】B【文 章编号】1671-1297 2013 02-0282-01 “一种美好的心情比十副良药更能解除生理上的痛 苦”。鼓励学生参加体育活动，寻求一种良好的心境是体育 教师所追求的美好愿望。一堂好的体育课成功与否，主要看 学生在课内的积极性是否得到最大的提高。但每个班级总有 一些存在这样那样问题的学生，他们不喜欢运动。在课内他 们是一群弱势群体，如何调动学生主动融入班集体，是教师 所要做的事情。而体育运动是解决这些问题最直接的方法之 一。因此我们要让学生喜欢运动，参与运动，使他们在运动 中找到快乐。我们在日常教学中时时碰到三类人一类为 “浮萍型”，此类学生是最活跃最躁动的一群人，大概占一 个集体的20左右；一类为“中庸型”，此类学生是乖乖孩 子，听老师的话，一般在教学中是没有异议的，占集体的70； 还有一类是“秤就型”，任你如何激励、说好话都不为所动, 是不喜欢体育的那种人，占集体的10o在教学中如何调动 那10的学生是一堂课成功的关键，也是体育教师最终实现 灌输终身体育思想的最后的障碍。体育教师本身喜欢挑战， 而这些学生成了我们最好的教材，但方法是否得当就成了成 败的关键。因为在学生的眼里我们是他她们最讨厌的人 （让他们做自己不喜欢的事情）。 一学生不喜欢体育运动的原因 1. 逆反心理。此时的学生正处在成年与未成年的阶段， 生理接近成人，心理还处在少年阶段，逆反心理不时“作 祟”。因此教师一句话不到位，就势必会使他们产生逆反心 理。如一次一个平常个性张扬的学生，在课堂内穿了不符 合运动的服装，我立马批评了他“你怎么穿成这种服装来 上课，请出去。此学生可能感到丢了面子，马上回了一句 “上课是我的权利，我出了钱来上课，你是无权让我出去， 服装的穿着是我自己的私事，你是无权干涉的。”一句话就 把我问在了当场。这是一种典型的是非不清的逆反心理。 2. 身体的娇弱或肥胖导致的歧视所引起的内心自卑感。 身体的原因所引起的问题是长久的“历史原因，学生会因 做动作时引起其他学生的讥笑而不愿意学习体育的技术动 作，甚至讨厌。例如初一有位姚X的女生，身体比较单薄, 看上去比较文弱。在第一节课上讨论你喜欢什么的时候，她 说“老师，我不喜欢体育，以后不要为难我。我问“为 什么”她说“不要问为什么，不喜欢就是不喜欢。”说 完就坐下写作业了。以后我就观察到她的身体比较单薄，手 无缚鸡之力，朋友不多，在课中不和同学在一起，不喜欢运 动。 3. 考试历来不及格。有的学生由于学习压力而忽视体育 锻炼，导致体育课考试不及格。而此类学生在文化课的学习 是属于中上等的甚至是优秀的，在二者之间的差异是明显 的，待遇也是天壤之别的。因此在心理难以承受时，此类学 生往往逃避体育课的学习，他们的口头禅是“我不行”； “不要浪费时间了，你给我一个不及格算了”。如有一个学 生给我的印象比较深刻，她的身材很好160CM、50KG,在身 体素质的评价上是属于上等的，但她的体育成绩就不敢恭维 了，达标成绩一团糟糕，其中立定跳远只有130CM。后来通 过了解，发现她是普通班级的尖子生，平常努力学习，把什 么时间都用在学习上。在平常就让人感觉到很严肃和压抑， 所以朋友也很少。由此可见学习压力造就了她不喜欢运动和 没有朋友。 二解决学生不喜欢体育运动的途径 1.加强与学生沟通。“言为心声，聊天可以和学生拉 近距离，消除他们的戒心和对教师的厌恶感。朋友比老师更 加能了解学生的内心想法，只有了解他们的内心需要才能真 正从根本上解决学生的问题。因此我首先要做到教师到朋友 角色的转变。体育教师历来给人的感觉是“凶、“严肃” 和“粗俗”。但往往这些成见是在聊天中可以破解的，学生 会了解体育教师其实和他们有很多的话题。如聊天时可以从 对社会的看法入手，很多的学生聊天时不喜欢说学习的问 题，因为社会、家庭、师长给了他们太多的压力，如果体育 教师还谈这个就有点画蛇添足的感觉，同时也让学生看透 你，引起他们的逆反心理，所以开始时最好避免。此时的学 生喜欢关心社会问题，虽然不深刻但他们有自己的见解，苦 于平时没有时间和对象。通过聊这些我就可以把话题有意识 地往学习方面引导，如社会对人的影响，人在社会的作用， 如何发挥自我的价值，发挥价值要什么样的条件，等等。通 过抽丝剥茧，层层深入，逐渐向学生灌输不管是学习、生活 都需要努力，只有付出才有回报的理念。体育作为三育之一 是最能准确快速体现这条法则的。体育让你快乐，同时让你 拥有健康的身体，良好的身体就是学习最坚实的基础。 2.个别、特殊的辅导。循序渐进和肯定成绩是最佳的教 学方式，不要聊天后不再做跟进，这样让学生再次感觉到孤 立，也丧失聊天的效果。因此在课当中可以不时地注意该学 生练习的程度和效果，并对他们的学习运用期待原则，但不 要超出他们的能力范围；教师期待什么样子的学生出现就会 出现什么样子的学生；期待是可以促使其产生稳定的情绪状 况的，主观愿望的加强可使其对前途充满信心。如上面提到 的姚X女生在和我聊天后的一节课里，我让女生做篮球的投 篮练习。我在安排好其他的学生后，就来到了她的场地。由 于她不喜欢体育，因此投篮的动作、效果是可想而知的。我 就给她暗示我对她这节课的期待目标能进球就是好。我 直接从投篮的效果入手，教她怎么样才能让篮球入框。联系 日常生活光的反射原理，让她的球碰板入筐。没有几次的练 习就有机会让篮球入框，此时她的喜悦洋溢在脸上，她高兴 地叫了起来，其他同学都笑了，为她打气加油。她更加认真 地练习投篮，练的多也就进球的机会多，快乐的次数就多。 到后来还不时地把她刚得到的经验传授给其他的同学，从而 让她领略到“有付出就有回报”这句话的含义，也让她感受 到和朋友一起运动，分享运动的经验，将得到更多的快乐。 在以后的课中她就很积极地参与教师的教学活动中来了。 三结语 对于学生来讲没有教不好的学生，只有不会教的老师。 游戏是少年的天性，初中阶段的学生正处在人生观、世界观 的不稳定阶段，此时老师对学生有什么期待学生就会给老师 一个什么样子的答案。对任何学生只要了解他（她）的情况, 成为其朋友，什么事情都可以向好的一面发展，老师可以成 就一个学生，也可以毁坏一个学生。对体育老师来说，孩子 都喜欢运动，只是他们的表达方式不一样，只要抓住了要点, 任何一个人都喜欢运动。学生付出了，得到了肯定，当然就 喜悦，就会喜欢上运动。让更多的人来运动，让我们体验更 多的快乐。