过小孤山大孤山教学设计

过小孤山大孤山教学设计 【教材、学情分析】 本文是选修教材中国古代诗歌散文欣赏第四单元“创造形象，诗文有别” 的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了 陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知 人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的 真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达 了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山 河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。 【教学安排】第一课时 【教学目标】 1、在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆 游在本文所表现出来的思想情感。 2、体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。 3、领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同 手法。 4、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 【教学重点】体会古代文人的山水情怀，把握作者在本文表达的情感。 【教学难点】山水寄情中“情”的把握。 【教学方法】诵读法，探究赏析法。 【教学准备】课前充分预习，学生读懂课文，掌握重点的文言实词、虚词的解释 及特殊句式，疏通文意。把古代文人的山水情怀作为本文学习的切入点。 【教学过程及步骤】 一、由古代文人的山水情怀导入新课。 小石潭记中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的冷清，分明就是作者内心的孤寂 落寞的真实写照。 岳阳楼记中“岸芷汀兰，郁郁葱葱”的勃勃生机，分明就是作者积极入 世的博大情怀的表现。 醉翁亭记中“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”的洒脱，分明就是 作者一种失意人生中的不失人格、不失风骨、不失高洁的山水情怀。 石钟山记、游褒禅山记、满井游记、兰亭集序、赤壁赋 等名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借 山水以寄情、借山水以悟道。（ppt展示） 二、ppt展示本节课学习目标 1、了解山水游记散文寄情于景、情景交融的艺术特征。 2、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 3、体味作者笔下景物的特点；了解作者的情怀。 4、领悟“创造形象，诗文有别”，进而感悟散文和诗歌在表达同一题材时的 不同点。 三、诵读课文 教师活动 学生活动 （一）在第一课时读准字音、句读的基础上，速读课文， 找出作者的游踪。 明确游踪 过烽火矶一过彭浪矶、小孤山一遂行泛舟彭蠡口一始见 庐山及大孤山-*晚抵江州，泊溢浦。 学生自己梳理 （二）整体把握，筛选信息，文章中描写了哪些景物， 这些景物有何特点。 明确景物和景物的特点 烽火矶嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润 峭石杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。 小孤山碧峰幔然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万 变，祠宇极于荒残。 彭泽都昌烟雨空丫蒙，鸥鹭灭没 大孤山四际渺弥皆大江，望之如浮水面。 学生以小组为单位交 流，讨论， 组内展示 （三）精读文章一、二段，读出感情，找出表达作者感 情的语句。 学生默读，用横线画 出情感句。 四、探究赏析 （一）这些语句是怎样融情入景，借山水表达自己的 感情 1、写孤石。 “又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺” 山有万状，石有万种，作者为什么偏偏只写“不 附山，杰然特起”之石呢 我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、 打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。 2、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”， 为什么 “徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风 景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂 心绪。 3、为什么要写“俊鹘挎水禽”这个场景 这本是自然的一种生存现象，算不上是怪 异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并 叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹 的不仅仅是“俊鹘挎水禽”吧联系陆游的抱 负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人 此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南 宋对金的斗争像俊鹘挎水禽一样威武雄壮，动 人心魄。 4、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”， 有什么隐含的意义吗 作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两 派的势不两立。 学生小组交流、质疑、 讨论，老师指导。 联系时代背景，知人 论世，小组讨论、质 疑。 （二）山水寄情，那么本文的中心主旨是什么 通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大 好河山的感情。更加流露出作者对当朝者无心抗金，不 收复中原的愤慨之情。 学生小组归纳总结 五、拓展 对比阅读本文与苏轼李思训画〈长江绝岛图〉， 区分散文与诗歌形象美的不同表现在哪些方面 李思训画长江绝岛图 苏轼 山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。 崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。 客舟何处来棹歌中流声抑扬。 沙平风软望不到，孤山久与船低昂。 峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。 舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 【释义】 山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。 崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空。有客舟从何处而 来桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整，轻风徐来， 望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两 山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟 中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。 【对比】 ［清］吴乔“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之 酿而为酒。” 诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有 跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具 体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人 身临其境。 诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文 中丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深 度，充满历史的积淀。 诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致，与 所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。 学生读诗，探讨 诗歌意象，讨论 诗的意蕴，用文 学性的语言表 达。 结合课文具体描 写比较。 六、作业尝试写导游词，请根据课文第三段，写一段介绍大孤山的导游词。 板书设计 游踪 景物和景物的特点 古代文人的山水情怀 创造形象，诗文有别 教学反思本文是选修教材中国古代诗歌散文欣赏第四单元“创造形象, 诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。这篇游记散文文言字词难 度不很大，学生对游记体裁的把握也较好，对于其中的景物描写和景物的特 色通过小组讨论，都能够理解和得出答案，但对于其中所表现的作者的感情 不好把握，本文从古代文人的山水情怀入手，一下抓住了文本的核心价值， 学生很快领悟了文章的主旨和中心。切入点选得好，抓住了重点，突破了难 点。可喜的是。学生在探讨作者寓情于景的描写中，有新的生成。罗疏小组 认为描写小孤山上“祠宇极于荒残”，也可看出南宋政府的腐败，他们偏居 一隅，苟且偷生，不抵抗金人的侵略，也不关心老百姓的生活，就更谈不上 维修庙宇楼观了。但同时也有部分细节没有涉及到。