还学生写作以个性

还学生写作以个性 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表达的过 程。写作教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领 域。语文课程标准要求为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束 缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，我们要培养学生独特的精神，引导学生善于表 现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。要以此为向导，创造条件，让学生展开 天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐。为此在教学中，必须充分创造条件和 机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善。那么，写作教学应如何鼓励学生“自 由表达和创意的表达”呢 一、给“活力”诱导亢奋情感 “缀文者情动辞发”。显然，激发情感对于学生在写作中自由表达是十分重要的。因此, 教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突 破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，将学生的写作情感 唤醒至最佳水平。 1、创设情境，以情激情。情境是写作素材之源，尤其是生活情境。教师应把学生带入 社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察表达的客体，以激发学生 表达欲望。如站在风中、雨中，或花间、霞光里写某一景致，引导学生触景生情；也可通 过阅读（或朗读）一些表现某一情感主题的文章，激发起学生的相同情感体验，产生情感 的共鸣，产生表达的愿望；通过讲述某一易激起学生表达和交流欲望的生活故事，把学生 引入特定的生活情境，提供并启发相应的生活经验，引起作文兴趣并开启思路。总之，要 引导学生以生命投入到生活情境之中，感知它、理解它，并为之感动，丰富要表达的经验, 激发起想表达的情感。 2、通过活动，激活热情。“言为心声”，写文章本是出于内在的表达的需要，情郁于衷， 而倾吐于外。生活的需要永远是写作的“第一推动力”，但目前我们的写作教学却被封闭在 狭小的课堂中，封闭在审题、立意、选材、技法的讲授和操练中，忽视了激发学生表达的 热情。学生处于一种被动的、压抑的状态之中，其情感的血脉被阻滞，表达的欲望被抑制。 在这种情况下，学生习作言之无物，虚情假意便在所难免。要改变这一状况，可以通过活 动形式，激活学生热情。如提出一些大家关注的敏感话题展开讨论或辩论，先让大家畅所 欲言，表达自己的观点，阐明自己的理由，激发起学生一种跃跃欲试的情感，产生表达的 需要。在此基础上，再让学生通过文章来表明自己的观点和理由，让其一吐为快。 二、给“钥匙”指导读中学写 课本不仅是教的蓝本、读的范本，还是学生习作的样本。一般说来，选入课本的作品， 从题材的选择、主题的提炼倒体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不 显示出作者各自不同的创作个性O课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行个性习作的资源， 这是培养学生个性的重要途径。因此，教师应充分挖掘课文中的习作资源，让学生从中获 取自己个性的“钥匙”，从“读”的此岸到“写”的彼岸。结合课文指导学生进行个性化习 作的主要形式有 1、情节扩展式。例如我的战友邱少云一文中有这样两句话“邱少云像千斤巨石 一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师 可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成 一段内容具体的话。 2、文尾续写式。如，根据穷人一课的结尾，让学生续写桑娜拉开帐子以后； 根据卖火柴的小女孩一课的结尾，让学生续写卖火柴的小女孩子真的来到了天堂； 根据凡卡一课的结尾，让学生结写了凡卡梦见了爷爷。 3、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有 的可以改变体裁。 4、图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基 础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。 5、相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触 角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了“精彩极了 ”和“糟糕透了”一课， 让学生写爸爸妈妈对我的爱；学了凡卡，让学生写我和凡卡比童年。 三、给“自由”一倡导开放习作 习作要张扬学生个性，就必须实现全过程开放、全方位开放，努力创建一个民主的、 宽容的、张扬个性的、乐于创造的、以促进“人”的和谐发展的写作教学体系。具体如下 1、开放“要求”。放宽种种过多过严的限制，降低不切实际的作文要求，不设统一的、 静态的作文标准，实事求是地、因人制宜地确定每个学生的发展点，不拔苗助长、不吹毛 求疵。先求爱说爱写，后求会说会写；先让学生“放胆”写，再让学生“小心”写。 2、开放“空间”。作文不再禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教 材走向生活。把作文训练巧妙地、有机地结合于饶有兴味的各类活动之中，诸如参观访问、 科学实验、文学社团、广播板报、征文竞赛、艺术审美、手工制作、小发明、实地“写生” 等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，更丰富的素材资源、更广 阔的时空，让他们自由地发展他们的兴趣、爱好、想象、创造。 3、开放“形式”。变单一的训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。 一是口语交际与书面语交际结合，强化口语交际训练，低年级不以说、写“完整”、“连贯” 的话起步，而是以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说；二是改革教材命题，让 学生从生活中、阅读中产生写作主题。作文可以有文有题也可以有文无题；可以先有题后 有文，也可以先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行三是多种文体结合，可以写记 叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、调查（实验）报告、产品说明、广告词、日记、 随笔、诗歌等。总之，给学生自我命题的自由。选择文体表达形式的自由等。 4、开放“过程”。改变过去“教师命题审题立意一一范文引路一一依葫芦画瓢”的 作文指导结构，淡化审题，不设“样板”，不设“模式”，代之以“感受生活诱发欲望 交流信息尝试实践合作评改”的结构，让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全过 程中，享有充分的自主权。 四、给“灵性”引导创新思维 创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师可以从培养学 生想象、求异两方面入手，不断拓宽写作思路，增强创新意识。这样学生才能充满灵性， 才能有真正的和有个性的自我。 1、“想象”一创新思考的翅膀 想象是在人脑中对已有表象进行加工,创造新形象的过程。爱因斯坦说“想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维 的发展。 C1）看图作文。看图作文是丰富的想象天地，教师要立足于引导学生的感知画面，认识 画面的基础上展开合理想象。如果是多幅图,要对画面之间的内在联系进行想象，使之前后连 贯。老师还要注意鼓励学生多角度观察画面，指导学生通过想象，写出富有个性的文章来。 （2）补写。补写是将一篇文