进行合作学习的方法指导

合作学习课堂教学模式环节 学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作， 引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式 中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探 究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促 进学生自主学习、探究学习的有效途径。 小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合 作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否 有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习 的重要前提 首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、 取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每 个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内 容。 其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学 源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创 新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这 样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生 独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如讨 论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自 己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问 题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有 打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法 和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需 要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思 考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小 组成员间也要根据个人特点分配任务。 四、教师引导是开展小组合作学习的关键 强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师 始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师 要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目 标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教 师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面 时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、 有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷 场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教 师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运 用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发 现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深 入。 五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容 展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观 点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订 正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出 合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望 所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展 示活动。 六、评价激励是小组合作学习的积极导向 为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活 动的水平，要加强激励评价。 1. 小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结 经验，又取长补短、相互促进。 2. 对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点 评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。 3. 可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、 效果等方面进行评价。 小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对 促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践 能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主 体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引 导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向 实质。 进行“自主、合作、探究”学习的方法指导 教师建立并组织合作学习，但并不是说教师就无事可做 了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种 指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合作中的问 题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察， 掌握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的 小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所 收获，按时完成合作学习任务。在合作学习中，教师要适时 给予指导，促进小组的成长。在课堂教学中，教师仅仅安排 或鼓励学生开展合作学习的活动并不能保证合作学习有效 地进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方 法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地 开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要 正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而 且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和 富有个性的技能。教师在指导时应注意三点第一，合作学 习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教 师要下到小组讨论中去，监控小组讨论过程，要让每一位学 生都参与其中。第二，展示合作学习结果时教师要指导学生 全体参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习 反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表 演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会 产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。第三，教师 要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产 生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与， 分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够 使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特 色。如有的小组成员站到大家面前，组长就会向大家介绍小 组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，动作大方，语 言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受 到自己的责任和力量。 未来课堂、未来课堂定义 是针对于未来创新人才培养需求和响应新课程改革，在课堂 重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发 挥课堂主体的主动性、能动性、促进主体和谐，自由发 展的教与学的环境与活动。 未来课堂是未来教育的发展方向，未来高度发达的网络将为 这种课堂提供坚实的技术基础，而日趋紧密的人网关系也暗 示着未来课堂必将与网络融为一体。未来课堂在小范围内可 借助于局域网实现，如以太网，ATM网等；大范围内可以依 托于互联网。未来课堂能够很好的进行人机互动、教师学生 互动、学生与学生互动。从而达到学生、老师一起进步的教 学目的。 未来课堂也必定是高效课堂，它以新课改理念为支撑。新 课改倡导“教师为主导，学生为主体”的双主教学结构理论。 它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改 主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”， 落实成方法恰是一一群学、对学、群学，自学、展示、反馈。 新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主 要的教学资源”。所以未来小组探究式学习、小组讨论、 学生开放式学习、师生之间、生生之间、师生与各种信息之 间的及时沟通交流会成为未来课堂的重要组织形式 但习惯了 “以教为主”思维的教师在改变传统教学模式的过 程中需要很长的摸索时间，但仅凭教师改变教学方式是不够 的，教学设备及时的更新换代也是重要的一面。从传统的黑 板加粉笔到现在的电子书包、互动电子白板