连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法

连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法 作者 钱小芳/王蔷 作者简介 钱小芳，王蔷，北京师范大学外文学院。 原发信息 中小学外语教学（中学篇）（京）2020年第202012期 第12-17页 内容提要 读写结合在近些年的评价（如英语高考）中得到重视和运 用，但在实际教学中还存在问题。文章从读写有效连接的 视角，聚焦读后写作，提出高中英语读写结合的课堂教学 需要在研读阅读文本并找出阅读文本与写作文本之间的关 联的基础上，依据阅读文本的特点设计基于内容或基于形 式进行创新迁移的写作任务，关注学生的参与过程，并参 照英语学习活动观进行教学。 关键词 读写结合/读写连接/阅读教学/英语学习活动观 期刊名称中学外语教与学 复印期号2021年05期 阅读与写作结合教学的理念提出由来已久，国外母语和外语中读写结 合的研究自二十世纪八十年代以来受到重视。读写结合的题型（如故事续 写和概要写作）在普通高中英语课程标准（2017年版）学业水平 考试与高考命题建议，，的写作考试形式中提出（教育部,2018 ）,并在近 些年的高考中得到运用。如何进行读写结合的教学，在基于教材的日常教 学中提高学生的英语读写能力，发展其核心素养，引起了广大英语教师的 关注，也有很多教师开展了实践层面的探究。 目前许多读写结合的教学在操作层面的借鉴性较强，但理论基础不明 确，教学中虽有阅读和写作活动，但活动之间的逻辑关联弱，普遍缺乏对 阅读的内化，对写作的铺垫不够，导致写作任务难以完成。究其原因主要 有以下三个方面（1）读写文本之间的连接不明确，没有深入分析学生 所读的文本和要写的作文在形式特征或内容方面的关联。（2）写作的任 务设计纯粹模仿高考题型，与课时或者单元内所读内容联系不强。（3 ） 读写活动失衡,缺乏逻辑和层次，阅读的支架作用止于语法、词汇,忽视 阅读理解过程和思维能力,写作任务只设为家庭作业,缺乏过程性指导。 本文中关于读写结合教学的定义比较宽泛，指一节课或一个教学单元 包含阅读与写作内容的教学，但将聚焦读后写作，力图从读写连接的角 度，阐释如何进行高中英语读写结合的课堂教学。 二读与写的有效连接 阅读能力与写作能力的培养一直是英语教学中的重点领域,在高中阶 段一般采取衔接式的教学,即同一单元或者一节课中进行阅读教学或写 作,但二者关联不强。另一种方式是融合式的教学,即同一节课中包含阅 读与写作技能培养，二者互相融合和促进（洪明，2014 ;李清华、宾科, 2016 ）,是有效连接的读写结合教学。 读写结合教学的重要理论依据是读写能力的双向发展路径和互相促进 作用。阅读和写作具有双向发展路径，是基本的读写能力（literacy abilities 互相支撑的两个方面Graham Hebert, 2011。读写的 有效连接是指阅读和写作能力的相互促进关系，近年来备受关注牟金 江，2010 ;王蔷，2020 。首先，阅读与写作具有相似的认知过程，写 作是以读者为中心，遵循语言组织规则，不断调整对于语言规则的假设的 过程，是作者扮演读者角色的过程。读者在阅读中要进行预测，揣摩写作 者意图，扮演写作者的角色,同时读者与写作者之间的交流也影响读者的 阅读理解谢薇娜，1994 。其次，阅读与写作的工作过程也存在相似之 处，包括准备、起草、修改和分享阶段Lewin , 1992，转引自 Buckenmeyer, 2005 。 利用读和写的相互作用，是读写结合教学最重要的原则。Shanahan 1988 提出了母语读写结合教学应该遵循七条原则,其中最重要的是强 调读写的知识与过程特征，读与写之间的关系应该显性化，让学生可知， 同时要注重读写的交际性，以及在有意义的语境中进行教授。针对小学科 学与语言整合的内容整合教学模式CORI Guthrie et al , 1998 ,转 引自Plakans , 2009 提出的注重概念主题，与真实世界互动，注重合作 和自我表达，注重活动之间的连贯性等，也是读写互相促进作用的充分体 现；同时，合理组织、选择和连接阅读材料与写作任务对于发展综合语篇 能力具有重要作用Graham Hebert , 2011。 依据社会文化理论中的活动理论，读写教学研究提出，应该体现阅读 的文化语境，注重师生互动和生生互动，要有读和写的活动，合作和分享 的认知活动应该是教育的重要过程Van Rijk et al , 2017 。要使学生 投入读写结合的学习，必须强调开展与阅读话题有关的真实世界互动，利 用有趣的信息类与文学文本来教授阅读理解策略，同时提供机会发展学生 的自主能力，支持学生合作（Lutz etal , 2006 ）。读写连接的教学也符 合语言学中的协同理论，即“说话者因为互动而产生的大脑认知状态契 合（王初明，2010 ）,包括语言结构启动理论，即人们在产出中倾向于 使用自己或他人使用、接触过的语言结构，产生协同效应，夕卜语学习者尤 其如此。王初明（2012 ）据此提出了外语学习的有效路径，即互动一理 解一协同一产出一习得,提倡学习者进行读后续写。可见,读写结合的教 学必须基于读写的互相促进作用,从阅读材料分析、写作任务设计和教学 活动设计等方面展开。 三、读写结合的课堂教学途径与方法 近年高考英语试题中的读后续写是对学生阅读能力与写作能力的综合 考查。有些教师在阅读教学中尝试培养学生的这种读写能力,但或局限于 高考考查的读后续写形式,或未深入分析阅读文本，亦未设计出恰当的写 作任务。其实,读写结合的教学应建立在读写的有效连接基础之上，明确 阅读文本能提供的支架，依据学生特点开展活动,以活动为依托开展基于 文本的有意义的真实互动。 1. 研读阅读文本以明确连接 读写之间的连接点是读写发生互动、产生协同效应的基础。阅读文本 的分析是读写连接的起点和教学活动设计的基础，为写作任务的设计提供 支撑,为学生书面表达提供支架。教师要对阅读文本进行深入研读和分 析，可以参考what why和how三个方面的问题进行语篇研读（王蔷 等，2019 ）,分析学生所读文本的主要内容和重要细节，提炼主题，思考 这些内容和主题是否可以激发学生去分析、评价或创造，同时找出文本的 组织方式和结构特征，分析体裁特征和写作手法等是否典型以及是否值得 模仿。由此从内容和形式特征两方面找到阅读文本和拟产出的写作文本之 间的连接点,确定学生写作中可以迁移创新的结合点。比如，高中教学案 例Memories of Christmas的文本分析节选如下 Memories of Christmas 了儿时的我对圣诞节的记忆。文章 以时间为明线，从11月中旬”我郑重地给圣诞老人写信，到12月份日 渐浓郁的节日气氛，平安夜家人的忙碌，再到圣诞节当天家人们的惯常活 动，展现出一幅全家人共度节日的温馨画面。文章以儿童的视角描绘了圣 诞节的童真童趣,表达了作者对于庆祝节日的喜悦之情及对家庭团聚温馨 氛围的怀念，同时传递了圣诞节的文化知识。 该文是一篇典型的记叙文，按照时间顺序以第一人称叙述节日活动； 同时穿