追求阅读教学实效三点思索

追求阅读教学实效三点思索 语文学科的特质，决定了阅读教学必须紧紧围绕文本、依 托文本来实施教学，让学生潜心会文，产生共鸣。 一、品词析句，回归本位 致力于培养学生的语文素养，就必须丢弃华而不实的做 法，还课堂以本真，还朗读以本位，以语言文字训练为途径, 抠词抠句，辨词析意。请看案例1,三顾茅庐教学片段 生（齐读写景的句子） 师“刘备去隆中拜访诸葛亮这个部分为什么要写这 么多景物 生说理由。（略） 生再读“那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾 飞的卧龙。” 师诸葛亮是不是真的有这样的才华呢再看这一句 “刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。” 生说自己对这个句子的理解。（略） 师所以刘备怎么说 生我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊 师诸葛亮后来帮刘备打了哪些胜仗 生说赤壁之战 师诸葛亮是否真的如一条龙 生各抒己见。（略） 师比较三个句子前后部分 生三个都是比喻句。 师生一同分析三个比喻句的作用。（略） 师课文通过情境描写和三个比喻句的描写，让我们知 道了诸葛亮是个能人 在这个教学片段中，教师引导学生细品慢嚼，体会情境 描写的方法及情境描写和比喻句对表现“诸葛亮是个能 人”所起的作用，领悟作者用词的精妙，以此滋润学生的言 语，培育学生的心智。 二、据意识言，读写结合 阅读教学是以培养学生的语感为轴心的，而语感的培养 着眼于学生对言语形式的直觉，从心理表现来看，是一个由 言语形式到言语内容的过程。因此，我们在重视理解语言文 字的同时，更应该关注作品的形式，实现读与写的有效结合。 请看案例2,祖父的园子教学片段 师课文的题目是祖父的园子，作者想表达的是自 己在祖父园子里的快乐和自由。但课文为什么又用那么多的 笔墨写植物、写动物们的快乐和自由 生（略） 师因为“我的心是快乐、自由的，所以“我身边 的一切在“我”的眼里都是快乐的，自由的。这是一种很重 要的写作方法，叫做一一 生1借物抒情。 生2寄情于物。 师对课文中像这样借物抒情、寄情于物的例子有很 多。我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。请 看这一句“天空蓝悠悠的，又高又远。” 轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠 的” “又高又远” 师你们渴望有这样一个快乐和自由的园子吗我们可 以在心中建立起这样的园子。请同学们闭上眼睛，一起走进 我们心中的园子好，睁开眼睛，拿起笔，把你心中的园 子写下来。 （学生写作。教师巡视。7分钟后师生交流。） 案例中，教师引导学生凭借语言文字的内容去体会作者 言语表达的形式。通过读，学习精美的语言、精妙的构思， 然后写自己“心中的园子，把读中的体会、体验到的东西 外化为语言文字。这是理解向表达的迁移，内容向形式的延 伸，阅读与写作的结合。 三、依托文本，有效拓展 依托文本，进行合理拓展，能加深学生对文本的理解， 使课堂更具语文味。根据在课堂上出现的时间，拓展可以分 为课前、课中、课后三种。课后拓展比较常用，这里仅就前 两者做些阐述。 1. 课前拓展。如教学生命生命一文，我出示杏林子 的照片和介绍她的感人事迹的一段话。我声情并茂地朗读着 这段文字，让孩子走近杏林子的生活世界，了解她的不幸和 她对生活的信心、希望、勇气 这样的文本拓展让学生产 生了心灵的震撼，使学生对生命的意义、生命的价值有了新 的思考。学生在这种状态下学习生命生命一课，容易与 作者产生心灵的对话和情感的共鸣。 2. 课中拓展。阅读中遇到难点、疑点、空白点时，适当 引入与文本相关的一些资料，能帮助学生进一步理解文中的 关键词句，体会文中蕴含的深情。如教学怀念母亲一文, 为了帮助学生理解季老“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安 席。我真想随母亲于地下这样的情感，在让学生联系上下 文说说自己的理解后，我适时地出现了有关“我吃月饼， 两段文字资料 （一） 到了中秋节一一农民嘴里叫“八月十五一一母亲不 知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁 边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西, 龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注 意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。 不但是月饼，连其他“白的，母亲从来都没有尝过，都留 给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉 年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。 （二） 有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说“你娘经常 说早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的 ” 简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊母亲不知有 多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊然而这 个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。 这两段文字的描写使一个含辛茹苦、慈祥温暖的母亲形 象更为丰满与动人，很恰当地弥补了课文中描写的不足。而 季老朴实的语言中所蕴含的对母亲的深情也能深深打动孩 子的心，课文学习的难点便迎刃而解。 （作者单位福建省政和县实验小学责任编辑辛铭）