追求精彩纷呈的语文作业

追求精彩纷呈的语文作业 章海玲 优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能 的开发。作业的目的不外乎有两个一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知 识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完 成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师 设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊 重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出 来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展， 学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法 一、预习作业分层预留，有效推进 作为高效教学的前奏，预习作业的设计使学生提前对新课有了一定程度的认 知。科学合理地完成预习作业，增强了学生听课的目的性和学习的主动性，能收 到事半功倍的效果。 通过教学实践，我们逐渐摸索出一套以“通读课文抓点预习深 入思考疑问留置”为基本模式的预习作业布置新方式。注重学生个体差异， 最大限度激发学生达到预习实效。 通读新课文是预习一篇课文的基础，学生因人而异，自主选择喜欢的，适合 自己的读书方式充分读书。书读透了，学生就选择自己最感兴趣的预习“点”， 进行深入思考，细致研究。在这一环节，“弹性分层”的原则得以体现基础薄 弱的学生，引导他们关注课文中基础的生字新词，自主在作业本上设计“形近字 组词”“选词填空”“用词造句”等题型，扎扎实实地把字词预习“点”预习透彻。 基础较好的学生，引导他们去赏析课文中的好词佳句，去研究课文的段落结构， 去发掘课文的写作背景等较深层次的“点”，在作业本上设计“佳句赏析”“课文 内容梳理”“背景资料链接”等作业题型，在解题过程中，深入读书、思考，走 进文本，与文本对话，与作者交流。这样的分层安排，不是“眉毛胡子一把抓” 的面面俱到，而是让预习达到“有效”和“高效”的效果。最后，让学生在书中、 作业本上记录自己预习时的疑惑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。课堂 上，学生学习的针对性会因为这些疑惑的存在而更强，听讲的专注度，探究的深 入度也会相应提升，语文课的教学效率会显著提升，真正体现出“凡事预则立， 不预则废”的预习效果来。 二、课堂作业抓住生成，因势利导 课堂教学中，我们常常会预设一些课堂练习，目的是为了突出教学重点，突 破教学难点，强化训练，巩固所学。然而，一节课的时间毕竟有限，如果我们老 师能在40分钟有限的教学时间里，以学生为中心，坚持“顺学而教”“因势利导”, 及时捕捉课堂上随时生成的，可以被有效利用的“课堂作业”资源，引导学生听、 说、读、写、讲、演、辩，则更能丰富语文课的内涵，提升学生的语文能力。 如，有位教师在教学儿童诗我想一课后，及时给学生布置了课堂作业 你想把自己的小手、小脚、眼睛放在什么地方你会有什么新奇的发现思维被 激活后，学生们说出了 “我想把小手安在云朵上，抓星星做游戏，牵月亮一起飞 翔”等丰富新奇的想象。 又如教学桂林山水时，让学生在课堂上当“小导游”；教学景阳冈， 让学生结合现实生活，辩论“明知山有虎，偏向虎山行”的对与错；教学晏子 使楚，让学生当堂排演课本居U 三、家庭作业趣味设计，尊重差异 我们可以这样设计家庭作业首先，题型上设“必做题”和“选做题”，“免 做题”和“非免做题”等几项，学生可以根据自己课堂学习知识的掌握情况，选 择做与不做；再者，在某些作业的完成时间上，充分考虑学生的个体差异，例如 背诵类作业，对于速度较快者，要求一个晚上完成，对于速度较慢者，可以延长 至第二或第三天完成；最后，对于作业的形式，不是千篇一律的以“写”为主， 有时是读书作业，有时是朗读作业，有时是表演作业，有时是电子制作作业，有 时是实践动手操作作业等等。同时，老师因人而异，还可以针对某一项作业设计 多种题型，供学生选择，最大限度展示学生优长，张扬学生个性。 例如，教学泊船瓜洲和游子吟这两首诗后，老师就设计了十多道作 业题供学生选择 1. 爱朗诵的你，不妨把这两首诗有感情地朗读朗读； 2. 爱背诵、默写的你，不妨把这两首诗背一背、默写默写； 3. 爱书法的你，不妨把这两首诗用你精美的钢笔、毛笔书写下来； 4. 爱读书的你，不妨用自己的话说说两首诗的诗意； 5. 爱画画的你，不妨选择其中的一首，画成一幅画； 6. 爱唱歌的你，不妨给这两首诗谱上曲，唱一唱； 这些题，包罗了听、说、读、写、思、画、唱、演、用、创各个方面内容， 让不同水平的学生都能根据自己的能力、兴趣、需要，自主选择适合自己的题目 做。可以少做，也可以多做；可以做简单一点的题目，也可以选择难度大的题目 做。充分体现了课程标准里倡导的“自主，合作，探究”的学习方式，强调学生 是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 四、自主作业取长补短，促进发展 由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于教师，作业更是如 此。对于“做什么”“怎么做”，很少有学生提出自己的想法。因此，教师可以大 胆放手，尝试引导学生根据自己的实际，学着自己给自己布置“自主作业”，以 点燃学生创新的火花，促进学生自由发展，个性发展。 教师要善于引导。基础薄弱的学生，鼓励他们以提升基础为重点布置“自主 作业”。读书，写字词，积累摘抄；语文学习成绩优异的学生，则鼓励他们尝试 做自己真正感兴趣的“自主作业”，比如，对诗词歌赋感兴趣的学生，可以自由 积累诵读优秀诗篇，甚至尝试写诗填词；对写作感兴趣的学生，可以自由练笔， 自由表达；对于制作感兴趣的学生，可以自主制作一些自己感兴趣的主题小报、 文集等；对于语文综合实践活动感兴趣的学生，自主走进社会大课堂，去探索， 去发现，从生活中学语文、用语文。