阅读教学中几个值得思索问题

阅读教学中几个值得思索问题 【摘要】在新课改的大背景下，如何改革以往的灌 输式、肢解式的解读模式，分析、研究教学中的新情况和新 问题，逐步革新自己的教学行为，实施真正意义上的阅读教 学，是时代赋予我们的艰巨使命。面对种种极具冲击力的声 音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对 待，绝不能一味盲从。总结一下，我认为在阅读教学中有以 下几个问题特别值得关注。 【关键词】散文教学写作教学阅读教学 【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】 1674-4772 2012 11-013-01 一、关于学生的“感悟” 新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊 重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。“感悟”的 内涵是什么呢 感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的 深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也 不同。读祝福，那些喜欢思考、愿意探究的学生才能理 解其背后的悲剧意义和时代主题，而那些思想开朗、年轻活 泼的学生可能会对祥林嫂的被动与愚昧感到气愤，怒其不 争。 感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的 最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗 读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更 不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于 对课文感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的， 但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的 语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。 感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟 为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟 是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是 阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高 级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对课文的理 解是不可能深入的。如果说，目前高考、中考阅读命题的基 本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅 读任务的一部分。仅仅依靠感悟，考试中的阅读题大多数是 不能完成的。 二、关于课文的地位 推翻课文在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。 但怎样确定课文的合适地位呢是否课文由至高无上的地 位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的 引子了呢 我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬 的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部 世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思 想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的 情感，形成自己的观点，和课文作者对话。在这样的进去和 出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。 这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去， 不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极端淡化课 文阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界， 也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够 深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课 堂虽然好看又有什么用呢 语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力， 实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教 学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言 技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是 在一种“场”、一种情景中进行的，正是课文的存在，才使 得这个情景、这个“场”得以呈现。反之，架空课文，淡化 课文，能实现语文课的教学任务吗 三、关于教师的作用 学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教 师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢现在似 乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡 的作用。这种做法是否符合课改的精神 很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所 做的只是一味叫好或廉价的赞颂。这相对过去教师一言堂大 搞话语霸权的做法是一种进步，但似乎又走到了问题的另一 面。据说，这样的做法，是为了尊重学生理解和思考的权利， 是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是 为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还 说得过去。先让学生敢说敢想，不给学生思维套上一个个框 子，其本意是好的。但作为一个中学老师，如果还只是满足 于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量，要求恐 怕太低了吧。如此下去，我们培养出来的将是一批敢说话， 却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡 搅蛮缠的“人才”。 激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教 师的作用和责任之一。有些教师，虽然有迫切地调动学生的 愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百 般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主 体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从 教师的角度反思，还是缺少有效的操作办法，根本的原因还 是自身功力不够。 学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此 退居“二线，我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的主 体位置。阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种“拨 开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆 做出评价。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂 的主体。