附件一教学设计模板

附件一教学设计模板 学科 初中生物 设计者基本信息 姓 名 地 区 延边州延吉市 学 校 年 级 七年级 教材版本 人教版 教学设计信息 设计名称 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第（一）课时教学设计 教学设计 一、设计理念 1. 倡导探究性学习在探究活动中培养学生的思维 2. 让学生做课堂的主人动手动脑 3. 教师成为真正的引导者组织者 4. 希望学生在实验中体会到探究的快乐 二、教材分析 绿色植物是生物圈中有机物的制造者一节并不是单纯的传授光合作用的知识，还要引导学生认同绿色植物对 生物圈的重要意义，为培养学生爱护绿植的情感打下理性基础。 三、学情分析 学生已经学习了生物与环境组成生态系统，了解植物是生态系统中的生产者，能够为自己也为生物圈中的其 他生物制造有机物，也学习了细胞的生活，认识并能够区分有机物和无机物。但是却不知道光合作用制造的 有机物是什么，学生生活经验已经知道淀粉遇碘液变蓝色，因此本节是对生产者”这一概念的有效阐述，也是 对有机物”的感性认识，同时本节也是在学生已有知识经验中展开的。 四、教学目标 1. 知识与技能阐明绿色植物通过光合作用制造有机物 2. 过程与方法运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物 3. 情感态度与价值观认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义 通过探究活动感受探究的乐趣 五、教学重点 1. 绿色植物通过光合作用制造有机物 2. 光合作用的必要条件 六、教学难点 1.组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动 2. 对学生猜想的引导 七、教学方法和学习方法 1. 教法情境教学法、任务驱动教学法 2. 学法讨论交流，小组合作 八、教学流程 1. 【神秘树叶，激发学习动机】分发处理过（暗处理、光的变量处理、去叶绿素处理、漂洗处理）的小树叶，并 引导学生利用桌面的试剂（水、生理盐水、碘液）探究其中的秘密”。教师提出问题你发现树叶里的秘密 了吗 【设计意图】利用小树叶的秘密调动学生的积极性，透过现象看本质，用最直观的方式向学生展示生物科学中 的光合作用的产物是淀粉。 2. 【大胆猜想，确定探究方向】学生实验利用不同试剂获取树叶的秘密，唯有碘液组发现了树叶上的五角星。于 是利用已有知识碘遇淀粉变蓝色的常识推测出叶片上一部分有淀粉一部分没有淀粉，进而产生了一系列的问题, 并展开丰富的猜想和激烈的讨论。（例如，为什么一部分有淀粉一部分没有淀粉为什么图案是个五角星这 是如何做到的这里的变量是什么）教师对课堂生成的问题与猜想进行有方向（本节的教学目标）的筛选， 其实每一个猜想都是有价值的，但是课堂时间有限，必须鼓励引导学生课下进行进一步探究。 【设计意图】引导学生在学习过程中逐步发展科学的思维，通过学生动手实验发现问题，并进行猜想，利用可 行性、常规逻辑进行推理后有可能推翻猜想，进而建立新的猜想，培养学生的批判性思维，分析是否有可行性 并符合常规逻辑，最后很自然的想要验证猜想。 3. 【生活经验，突破干扰因素】学生通过猜想和讨论基本可以确定篮和不蓝是因为产生了淀粉，而五角星图案是 由于遮盖了图案实现了变量光的有无。但是想要验证或是制作一个这样的小树叶却有点困难。教师通过生活现 象及常识加以引导突破这些小问题，①通过在黑板上用不同颜色粉笔书写现象”二字，引导学生发现有时候 颜色对实验现象是有干扰的，需要去除叶绿素。由于学生知识的限制，教师需要告知酒精可以溶解叶绿素②教 师再通过生活当中糖在水中溶解速度事例，让学生找到加速溶解的办法加热③一旦提到加热，学生自然会 想到安全问题，初中生初次使用酒精灯，教师再三强调实验的安全规范操作一一隔水。学生突破了一系列问题, 利用上一个班级留下的树叶（完成了暗处理，以及变量设置）进行验证，然后发现上一位同学留下的“秘密”。 【设计意图】通过一系列的生活现象对学生引导，学生通过联想突破干扰，并通过实验验证猜想，通过对生命 现象进行实验解释后证实了 “绿色植物通过光合作用制造了淀粉”以及“光是光合作用的必要条件”。培养学 生科学的思维方式以及严谨的实验态度。 4. 【动手实践，创造秘密树叶】教师引导学生制作秘密小树叶。学生制作自己喜欢图案的秘密小树叶。 【设计意图】思维是连贯的，因此虽然已经验证了猜想，仍需要学生制作自己的秘密小树叶，培养实验操作中 设计变量的方法。 5. 【课堂延伸，金边天竺葵的启示】教师展示金边天竺葵，并提问对于这种特殊的天竺葵我不进行暗处理也不 控制光，直接进行脱色染色漂洗会有什么现象呢学生再一次进行猜想和讨论。教师展示金边天竺葵实验结果, 学生分析原因绿色部分有叶绿体或者叶绿素应该与光合作用有关。 【设计意图】通过金边天竺葵实验，使学生形成结构与功能相适应这一观念，也使学生对光合作用的理解更深 亥L也更完整。透过一系列实验现象得出了光合作用的本质，认识到绿色植物为我们制造了大量的有机物。 6. 【讨论交流，关爱绿色植物】教师展示图片大豆、西瓜、花生等，我们食用它的什么器官为什么学生回 忆生活，结合旧知识得出，植物中富含糖类蛋白质脂肪等有机物，是我们生命活动不可缺少的。加深学生对植物 制造的有机物的认识，不仅仅是淀粉。 7. 【板书设计】 第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者 学生问题一 学生问题二 学生问题三 密小树叶 学生问题四 结论1;光合作用的产物是淀粉 结论2光合作用的必要条件是光 现象 现象 除去叶绿素利用酒精 ＞所冷水 糖水加热加速溶解叶绿素 热水 加热酒精安全隔水加热 九、【教学反思】 1. 一节好的探究课，并不仅仅是出现预想的实验现象，得出预想的实验结论，本节就有些同学没有得到预想的明 显的实验现象，这才是需要思考的，通过引导学生分析实验得出失败的原因，才是探究的意义所在，有利于培养 学生严谨的试验态度，有利于培养学生批判性思维及逻辑思维。 2. 对于金边天竺葵的探究，学生也产生了很多的猜想，但是课堂时间有限，教师应该在课后继续追踪，培养学生 探究的能力，激发学生的思维。 3. 学生在课堂上提出了，保留小树叶，制作成书签的意愿，学生能够在探究实验后还能发现生活的美，是我的意 料之外的，教师可以在这里培养学生制作植物标本的的能力，使生物学的技能在生活中发光发热。