青年教师专业快速成长三种策略

青年教师专业快速成长三种策略 我们确信每一位青年教师都有专业发展的内在需 求，但是他们常常不容易找到满足自己内在需求的应对之 策，所以我们作为学校的管理者有必要向他们提供一些建 议。 一、反思每一节课 应该有一个理想让每一课都成为师生生命乐章中的一 个美妙音符。每一位教师都必须从研究每一节课的质量人 手，开展研究，研究课堂教学，为课堂教学而研究，逐步向 反思型教学过渡，除此都只能是舍本逐末。各种课堂教学评 价表都不失为一个好的参照，它体现了相当一部分专家对于 课堂教学实践的理解，可以帮助我们更快更清楚地把握课堂 教学实践的发展方向，从而有目的有计划地改进自己的教学 实践。当然任何地方的课堂教学评价表都不可能尽善尽美， 我们是利用而不是受囿。我们还可以自己设计分析表，也许 这更有针对性，更适合自己。美国的教学论专家克拉克在给 新教师的建议中列举了好几个方面，今天看来不失为一个好 的参考①你认为这节课上得好吗为什么好或为什么不 好②这节课最成功的是哪种方法③假如你重新上这节 课的话，你会采用什么不同的做法为什么④你的教学计 划适当吗你将在哪些方面加以改进⑤这一节课是否达 到了主要的教学目的⑥这节课的课堂气氛令人愉快吗 效果好吗⑦这节课是否过分紧张或有行为不端的表现 如果有的话，你认为原因何在⑧哪些学生表现得好有没 有不学习的学生你认为该如何帮助他们⑨启发学生动 机的措施得当吗学生是否有机会进行思考⑩在根据学 生不同能力、兴趣和需要，使他们各有所得的个别化教学方 面，这节课做得怎么样对照以上几点，我们不仅可以全面 地排查，也可以侧重于一点或几点来分析。 二、借鉴优秀案例 分析一定数量的优秀案例甚或是模仿都是有必要的，这 些案例是前人对我将要进行的工作探索的阶段成果，我理所 当然应该先“拿来”，通过分析，“择其善者而从之，其不 善者而改之。 1、品读感悟性作文活动课。品读感悟性作文活动课即 学生在教师的指导下，通过阅读、观看文学作品或影视作品， 对作品进行深入的思考、讨论及再创造，然后用读书札记、 读（观）后感、评论、小论文、课本剧或小品等来表述自己 的想法。此类型的作文活动课既可在课内，也可在课外进行。 2、社会实践体验性作文活动课。社会实践体验性作文 活动课即学生通过自主地观察、采访、调查等活动来接触社 会、了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，促进学生 对社会生活、社会现象的认知、理解、体验和感悟的一种综 合性的作文活动课。学生主要是用心得体会、实践报告、调 查报告或生活随笔等来表述自己的想法或观点。 3、探究性作文活动课。探究性作文活动课即学生在教 师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题，通过 采访、调查、文献资料的收集等手段，自主地收集大量的研 究资料或事实资料，对课题展开分析归纳、得出结论、验证 结论，并撰写研究报告。此类型的作文活动课是在语文课之 外进行的探究活动，一般每学期安排一至两次。教师布置写 作任务，学生自主选题并围绕课题开展阅读、调查、实验等 探究活动，最后写出文章，常用文体有研究报告、调查报告、 小论文、设计方案，等等。 三、面向学生调查 课堂有效性还必须倾听来自学生的意见，因为“教学 是指如何由教师所引起、维持或促进学生学习的所有行为” （肖川教学要达到怎样的目标）。甚至可以说“教是为 了 “学”而存在的，单纯考虑“教”只能是一厢情愿。教师 应该向着“心中有课程，眼中有学生”努力，必须确定“以 学生的自主合作探究学习为中心”的教学思想，一切方法与 媒体以及情境的设计都要看是否有利于学生的学，舍此只能 是无效的教学。为此，我们应当把面向学生调查作为自我教 学分析与追求自己教学理想的一种重要参照。 教学效果测量与学生评教活动是面向学生调查最重要 的两种形式。教学效果测量接近于传统的考试，但测量目的 与形式设计的指向是教师近期教学行为的实际教学效果。分 析教师自己出题的测验，能获得许多教学效果的信息。在某 些方面，班级的测验比标准测验或其他外界测验更加有效 些。必须区分各种变量值变化的真正原因和干涉原因，要善 于从因变量分析引起变化的决定因素，并找到“教的变化 与“学的变化之间的因果关系。 学生评教活动也非常重要，学生对某一教师教学的反应 是对该教学成功程度相当可靠的说明。了解学生对教学的反 应的最容易的办法是观察他们对课堂教学的反应。冷淡、厌 烦、漫不经心、无礼、不耐烦的反应说明教学进行得不好； 很感兴趣、聚精会神地听讲说明教师的课至少是上得不错。 另一种确定学生对教师教学的反映的简便方法是询问他们。 简单的问卷或等级评定表可以用于这个目的，教师要经常收 集这类数据。学生评教活动不仅可以采用“问卷调查”的方 法，还可以采用学生叙事的方式。无论是直接询问、问卷调 查法还是学生叙事法都必须强调学生要说真话，教师要能听 真话，否则不可能得到真实的信息，这种调查是没有意义的。 我们不妨从上述三个策略起步，记录自己每天的教学实 践并反思；我们不妨请同行观察，帮自己矫正教学；我们不 妨开展行动研究，找到自己教学实践疑难问题解决的最佳办 法。当我们无愧地说“这次我这样设计取得了令人满意的效 果时，我们就一定能品味到动态成长的快乐。 （作者单位 江西省泰和第三中学） （本栏责任编辑 石红英）