非线性语综学科融合互惠式教学探究

非线性语综学科融合互惠式教学探究 摘要综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心 的实践性课程。作为基础学科的语文，是一门实践性很强的 课程。因而，我们必须创设与语文教学相融合的综合实践活 动，让线性的单学科教学相融合，在大量的语文综合实践活 动中掌握运用语文的规律，使语文教学焕发生机与活力。 关键词综合实践活动语文教学互惠 中图分类号G622文献标识码A文章编号1002-7661 2013 03-274-01 一、语综融合的必要性 “教学做合一”是陶行知先生教学理论中的精彩一笔 陶先生认为“做就是教学中的实践环节，只有采用“做” 这样的实践环节才能让“教与“学合一。陶先生“教学 做合一”的思想对语文课教学和综合实践活动课教学有重 要的指导意义。 传统的语文教学与社会生活联系并不紧密。语文课本很 少站在学生生活的高度来展开。这种围着书本做文章的教学 并不能提高学生解决实际问题的能力。 综合实践活动是通过具体活动，将教师教授语文知识的 过程与学生在应用中学得新知、提高能力的过程整合为一的 一种综合的教学活动，是语文教学联系课内外的桥梁。因此, 把综合实践活动与语文教学相融合，是十分必要的。 二、通过综合实践活动渠道整合语文文本 “语文综合实践活动对于学生是陌生的。作为老师， 首先要联系教材，巧妙地设计和安排各种活动，缩短学生与 语文综合实践活动之间的距离。 1、整合文本内容，上台演一演。生活化教学是一种在 生活背景下的情景化学习，教学时应借助情境的创设再现课 文所描绘的生活画面，让学生如临其境，理解课文内容。在 颐和园、秦兵马俑等课文的教学过程中进行“小导 游”景点介绍、宣传语设计大赛等活动。这些活动熔知识性、 趣味性于一炉；激发了学生的求知欲、表现欲；锻炼了学生 的胆量，培养了学生的语言组织能力。 2、整合文本内容，亲身访一访。课文中的一些人事和 学生的生活有距离，学生认识不全面。有的课文内容虽常见, 但往往又是他们熟视无睹的，教学时应指导学生留心观察， 通过观察扩大视野，理解课文。 如琅琲山五壮士、小英雄雨来等课文的教学，先 让学生去阅读一些有关抗战英雄的书籍，观看有关红军英雄 的影片；再组织学生以“小记者的身份，访问身边的红军。 这样，学生不仅对当时的社会环境有进一步的了解，更对文 中人物的高大形象有更深刻的认识。 又如爬山虎的脚一课，爬山虎对于学生而言，是比 较熟悉的，小区墙上就有成片的爬山虎，可真正观察过它的 人并不多。因此，在课前就提出明确的学习任务，指导学生 观察，从而认识爬山虎脚的形态、作用。这样，学生的学习 就能如鱼得水了。 三、丰富综合实践活动内容优化语文文本 我们应该树立“大语文”教学观，将语文综合实践活动 与其他学科有机融合，寻找各学科之间的关联点，设计出多 学科整合的综合实践活动。 神奇的大石头一文引导学生领会李四光执著追求、 刨根问底的科学精神。这种在语文课上总结出的优秀品质除 了让学生知道，更要让其内化为学生的品质。所以在教学时, 结合品德与社会、人与自然、劳动与技术等学科， 组织了 “小小李四光的综合实践活动。 学生用明亮的眼睛记下身边一个个自然现象，通过查阅 资料和采访老师等形式明白许多科学道理，并对观察大自然 产生浓厚兴趣。语文课上同学们将自己的发现与生活相融， 制作了班级科学报。这样的活动，激发了学生的求知欲, 培养了学生学习科学的精神和探索未知世界的兴趣。并通过 对其它各学科知识的涉及，丰富学生的语文知识，开阔了视 野。 四、拓展综合实践活动资源充实语文文本 陶先生“生活是一部活的教科书，我们的教育不限于 学校的形式。整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课 程。选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活 动，必然会调动学生积极性，促进学生实践能力和创新能力 的发展。 面对学生的问题，以往，我们授之以鱼；如今，我们授 之以渔。教学一个小村庄的故事时，为了真正培养学生 的环保意识，根据教材安排主题为“关心周围的环境”的综 合实践活动社会调查。社会调查是学生接触社会，感受 生活的好形式。学生以小组为单位，组成“小小科考队， 就社会发生的某一现象进行调查，寻找产生问题的原因，制 定解决方案。横跨杭城的京杭大运河，以前河水清澈，鱼虾 成群，现在河水浑浊，河面出现漂浮物。针对这一现象，组 织学生开展“拯救母亲河”的社会调查活动，让学生通过调 查，查清原因，提出治理对策。学生通过调查交流，总结出 河水污染的主要原因有两个一是沿河两岸的许多人家将生 活垃圾倒入河中，污染河水。二是来往轮船带来的油污。针 对河水被污染的原因，学生提出解决问题的办法（1）大力 宣传，增强两岸民众的环保意识。（2）建议居民妥善处理生 活垃圾。（3）严格控制来往轮船的排放标准。活动的内容与 学生的生活息息相关，具有很强的实践性，学生劲头十足， 主动性得到了充分的体现。 综合实践活动与语文教学之间相互融合，相互促进，相 辅相成。实现两者的有机结合，立足生活，一定给语文教学 带来新的思考。 参考文献 [1] 董洪亮.小学综合实践活动课堂诊断.北京教育科 学出版社，2005. [2] 祝禧.综合实践活动与学科综合实践学习活动的关 系诊断.江苏江苏教育报刊社，2005. [3] 小学语文课程标准.北京北京师范大学出版社， 2011.