非英语专业大学生四级阶段英语语块能力探究

非英语专业大学生四级阶段英语语块能力 探究 摘要通过语块能力测试，结合全国大学英语四级考试成 绩，调查研究了非英语专业大学生四级阶段的英语语块能力 现状、语块能力与英语水平及各项英语技能的相关性，并分 析了男女生语块能力差异和文理科生的语块能力差异。研究 结果显示，非英语专业大学生语块总体能力偏低，没能达到 及格水平，尤其是语块产出能力低下语块能力与学生的英 语水平及各项英语技能具有显著相关性；女生的语块能力显 著高于男生，文科生的语块能力显著高于理科生。 关键词语块能力；非英语专业学生；英语水平 中图分类号G642. 0 文献标识码A 文章编号 1005-4634 2012 05-0053-05 0引言 语块是指一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单 位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生 成和分析。相对于单独的词汇来说，语块是较大的词汇构块, 更容易记住，而且遗忘率低；语块可以从记忆库中即取即用， 大大了提高语言使用的准确性；交际者使用语块时不需要根 据语法规则生成句子，能提高语言流利程度。近年来，语言 学家越来越认识到语块在语言研究、习得和使用中的重要 性。许多研究表明，语块是语言交际中最理想的单位，语块 学习是二语发展的有效途径，可能成为改变外语教学费时、 低效现状的突破口。 目前，国外二语语块的研究主要集中在3个方面（1） 二语语块的发展过程（2）不同二语学习者语块习得的差异; （3）二语语块教学。一些专家提倡在课堂上直接教授语块。 国内有关语块的研究主要分为3大类（1）语块的理论研究, 如吴静、王瑞东、陈万会、马广惠；（2）基于语料库的语块 研究，如王立非、许家金、许宗瑞；（3）语块理论在具体教 学中的运用研究语块与词汇教学相结合的研究，如严维华、 濮建忠、王红梅、骆雁雁、张军；语块与写作教学相结合， 如丁言仁，戚裁、闫从军；语块与口语教学相结合，如毛澄 怡；语块与听力教学相结合，如周敏等。 纵观已有的研究，大多是局限于语块理论与教学相结合 的实践研究，以及语块理论对词汇教学的启示等理论研究， 而对学生语块能力现状的研究，特别是语块能力与英语水平 及各项英语技能的相关性研究较少。刁琳琳曾经调查了英语 专业学生的语块能力，发现英语专业学生的语块能力处于较 低水平，语块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具 有显著的正相关。而有关非英语专业学生的语块能力现状， 以及其语块能力与英语水平相关性的研究很少。 大学英语四级考试是衡量和评价大学生英语水平的唯 一的全国性考试，权威性和客观性很高。它主要考核学生综 合运用语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词汇用法 的掌握程度。大学英语课程教学要求规定学生的词汇量 应达到4795个单词和700个词组，而非英语专业四级阶段 的词汇水平，尤其是语块能力究竟如何，有没有达到大纲的 要求，有待于进一步的研究。因此本文将调查研究非英语专 业学生四级阶段的语块能力现状，语块接受能力和语块产出 能力的相关性；结合学生全国大学英语四级考试成绩，分析 语块能力与四级成绩的相关性；并研究男女生以及文理科生 的语块能力差异。具体研究的问题如下（1）非英语专业大 学生的语块能力状况（包括语块接受能力和语块产出能力） 如何语块接受能力和语块产出能力是否存在相关性 （2） 语块能力与四级成绩是否存在相关性语块能力与各项英 语技能是否存在相关性 （3）男女生、文理科生的语块能 力是否存在显著差异 1研究设计 1. 1研究对象 本研究对象为南京某高校非英语专业二年级4个班的学 生。根据学生大学英语四级考试的情况，他们在第四学期开 学初被分成了未过四级班和已过四级班。笔者随机选择了 2 个已过四级班（包括1个文科班，1个理科班）和2个未过 四级班（包括1个文科班，1个理科班）作为研究对象。由 于在四级成绩统计（包括总分和各单项得分）以及语块能力 测试过程中有少部分学生没有参加，因此最后的有效数据为 194人，其中男生58人，女生136人；文科生99人，理科 生95人；通过四级者100人，未通过四级者94人。参加调 查的学生四级平均成绩为428. 8分，学生的平均水平达到了 四级及格分。 1. 2研究方法 笔者首先在2012年3月初通过各个班的任课教师统计 到每位学生的姓名、性别、专业以及四级成绩（包括总分、 写作得分、听力得分、阅读得分和综合得分）。选择四级成 绩中的写作、听力、阅读单项成绩作为代表三种语言技能的 指标。由于四级成绩单中将翻译与完形填空合并记为综合得 分，而没有翻译单项得分，因而无法分析翻译技能与语块的 接受能力、产出能力的相关性。 在统计完四级成绩后，笔者在任课教师的帮助下，在以 上班级进行语块能力测试。为了保证所得数据的真实性和可 靠性，几位任课老师均跟学生强调了测试的重要性，要求学 生在课堂上独立完成，其成绩记入平时分。测试于3月底进 行，用时约45分钟，试卷由笔者批阅。以上所有数据均输 入Excel,并运用社会科学统计软件包SPSS16. 0进行皮尔森 相关系数分析、方差齐性检验以及独立样本T检验。 1. 3语块能力测试 词汇研究中通常将词汇能力分为接受能力和产出能力 两种。因此，本研究中语块能力测试也考察这两个部分，即 语块的接受能力和语块的产出能力。语块的接受能力和产出 能力分别通过多项选择题和翻译题来考察。笔者依据2007 年7月出版的由教育部高等教育司编写的大学英语课程教 学要求中的大学英语参考词汇表，并参照大学英语词组表、 大学英语积极词汇表以及大学英语四级高频词组，从词表中 随机并相对等距的选择出了 70个词汇，自行设计测试卷。 选词的标准是1词汇的意义丰富；2词汇的语块丰富。 测试卷包括50道选择题和20道翻译题。每道选择题只有一 个是正确答案，三个错误选项在不同方面具有一定程度干扰 性，其中干扰项的选择参考了中国英语学习者语料库CLEC 以及大学英语四级考试词汇题，每题1分，共50分，答错 或不答不给分。试题的形式如下 We forgave her anger because we knew that her father s illness had put her under great。 A shelter B crisis C stress D nervousness 在设计翻译题时，首先选择好需要考察的20个语块， 然后在Cobuild词典中查找包含该语块的例句，并将Cobuild 词典中包含语块的英语例句翻译成汉语，再要求受试者将汉 语句子翻译成英语。考虑到本研究的受试者为非英语专业学 生，其英语水平与英语专业学生存在差距，因此在设计翻译 题时采用全国大学英语四级考试中翻译题的形式，即给出句 子的一部分，要求受试者将句子补充翻译完整，主要考察受 试者正确语块的产出能力。翻译题属于主观题，因此在记分 时采用等级制，即受试者如果能产出目标语块，则得3分； 如果产出表达相同意思的正确语块，则得2分；如果产出相 同意思的单词，则得1分；产出错误或不产出则不得分。例 如 我昨天偶然遇到他。 I yesterday. 此