面向应用人因工程课程教学模式探究

面向应用人因工程课程教学模式探究 摘要针对人因工程课程教学中存在的问题，并结合学 科特点和学生学习规律，提出了面向应用的教学新模式。在 新教学模式中，实例化教学是核心，实验、实习等实践教学 是重要支撑，共同构成以应用为导向的课程教学体系。在实 例化教学设计、应用性实验开发等方面，对新模式进行了探 索和尝试。 Abstract Direct against extant defect and deficiency in Human Factors Engineering teaching, a new application-oriented teaching mode is put forward on basis of characteristics and learning rules. This mode of teaching consists of instantiation teaching, experiment and practice , in which instantiation teaching is core component, and practical teaching is important support. Plenty of exploration and practice work has been done in design of instantiation teaching, selection and organization of cases, development of application-oriented experiments, and so on. 关键词人因工程；教学模式；实例化 Key words human factors engineering； teaching mode； instantiation 中图分类号G64文献标识码A文章编号1006-4311 2013 05-0206-03 0引言 人因工程是工业工程专业四门核心课程之一 ［1］。课程 主要讲授人-机-环境系统设计和改进的思想、原理和方法， 培养学生从事工业工程专业所必需的技能和素养［2, 3］。目 前，人因工程教学中存在教学内容单一、导向模糊、目标不 明确等共性问题，教学效果同人才培养要求尚有较大差距。 当前，高校毕业生就业形势持续看紧，工业工程专业在国内 人才市场上认知度不高，就业问题更为突出。因此，对这门 培养学生工程应用能力、铸就和凸显专业特色的课程开展教 学改革，已势在必行。 2008年以来，河南理工大学人因工程教学组，不断吸收 国内教学改革成果，以工程应用为导向，对人因工程课程教 学模式进行了改革和探索。 1面向应用教学模式的提出 人因工程是一门边缘交叉学科，涉及生理学、心理学、 人体测量学等十几个学科，知识系统庞杂、松散，远远超出 了学生已有知识和经验水平，课程的价值意义不易被学生领 会认可，这是该课程“难教难学”的深层次原因。 因此，针对学科特点和学生认知规律，积极探索了一种 面向应用实际的教学新模式，见图lo其主要教学思想是 ① 理论课堂采用实例化教学，将人因工程的知识、原理同应 用实例有机结合，构成学生易于接受的“汉堡式、“比萨 式学习材料；②大量运用能够体现课程价值与魅力的实 例，激发学生学习动机和动力，引导其在理论联系实际的过 程中习得专业知识、技能和素养，见图2；③以应用为目的, 改革实验内容和教学方法，合理安排实习内容，指导学生开 展社会实践活动。新模式的教学目标是将概念、原理、方法、 思想、应用实例等转化为学生解决问题向导和工具，使学生 具备解决工程实际问题的知识、能力和意识。从本质上讲， 面向应用的教学过程是一个教师、学生共同参与的理论联系 实际过程。 在面向应用的教学模式中，实例化教学是核心，实践教 学是重要支撑。实例化教学的一般过程为运用实例引导学 生了解和重视要学习的内容；然后讲授概念、原理、方法等 理论性知识，适时穿插实例进行解释说明和启发学生思考； 最后选择综合性较强的实例组织学生讨论。实践教学包括实 验、实习和社会调研等，共同构筑成理论知识和应用能力之 间的转化通道和平台。 2实例化教学 2. 1实例的收集和整理 2. 1. 1实例的收集实例可通过直接和间接两种方式进 行收集。教师可利用实习、参观、游览、出差等机会，有目 的性从现场采集实例素材。实地收集到的资料具有现场感 强、背景资料相对完整等特点，容易引起学生兴趣。从学生 角度来看，授课老师亲身拍摄的第一手影像资料会更有价 值。此外，文献资料、媒体新闻报道、网络社区等都是间接 实例素材的重要来源。收集的文字、图片、视频等实例资料 可用文献管理类软件进行管理。 2. 1.2实例的整理根据教学内容需要，对收集到的相 关实例素材进行归类、分析、撰写说明书、标注等整理工作。 必要时，还可进行图形处理、补充或重新绘制插图、补充拍 摄影像资料等工作。例如，当实例无配图或图片不清晰时， 可设法进行情景复制，补充拍摄图片或录像。工具设计、手 工搬运、不良作业姿势、骨骼肌肉失调等方面的实例[4], 大多能够在实验室进行情景模拟再现。实例整理工作量大， 可让感兴趣的学生参与。 2. 2教学方法施行实例化教学，能否达到突破传统教 学窠臼，关键在于教学方法是否得当。同一个实例，教学方 法得当，则可激发学生的学习兴趣和热情，相反则可能扼制 学生的思维和想象，造成思维惰性和定势。因此，无论是采 用讲授法，还是提问法、讨论法，都应重视学生的主体地位, 充分信任学生的学习认知能力，给学生留出足够的思考、讨 论、发言等时间和机会，引导学生进行自主学习。 在教学方法方面，主要借鉴国内倡导的启发式教学方 法、头脑风暴式讨论等方法，下文的教学设计示例有具体说 明。 2.3实例化教学设计示例 2. 3. 1示例一人的信息加工人的信息加工原理、特 点、能力限制、影响因素等知识是设计人机系统、研究脑力 劳动负荷的重要认知心理学基础。具体教学目的是掌握认 知系统记忆、思维和推理活动的特点，以及影响信息处理的 主要因素。教学学时1学时。主要教学流程如下 ① 以“奇妙的数字7作为引导。一周有7天；音 阶是7个；彩虹有7色；组织机构中同级部门不超过7个； QC小组成员最好不超过7个激发学生兴趣，同时引出记 忆广度概念。（3分钟） ② 介绍三种记忆的功能和特点，重点是短时记忆。期间， 用实物、图片向学生展示几张银行卡，要求学生快速、准确 地将号码抄写下来，之后询问学生抄写感受。学生的回答可 能是A银行卡每4位间隔开，读写方便；B银行卡19位， 比A多4位，19位数字间仅有一个间隔，读写费力且易出错。 教师点评A卡符合人的认知特点，读写时每次识读4位， 既高效又可靠，可用性优于B卡。若时间允许，还可播放一 组高速公路广告牌照片，引导学生思考广告牌信息量、字体、 安设位置、布设间距、对安全驾驶的影响、广告效果等问题。 （20分钟） ③ 指导学生阅读教材，自学记忆中的遗忘及其规律。这 部分内容对学生改善记忆和学习方