随笔写作流淌生命的诗意

在随笔写作中流淌生命的诗意 随笔不拘一格，可以充分表现自我。随笔形式多样，笔调各异，可议论，可抒情，可记叙...... 随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽 兴而写，随意而止。可以充分地表现自我，体现了文章的个性化。因此，在新课改大背景下, 注重作文的写作的随笔化，将写作置于生活化、日常化的情境中，可以提升孩子们表达表现 的欲望，增强表达的自觉性。情感涌动之际，灵感闪现之时的写作让作文更具灵性。 让写作回归随意 作文是生活的反映，生活中并不总是正襟危坐，惊涛骇浪的。常态的生活是平淡而有味的， 有很多无法预约的故事，也有很多不期而遇的情思。生活的本色是恬淡的，作文也应是这种 生活的写照。但这些情感的涌动和灵感迸发只有在作文课上才有吗显然不是，这些情思和 感受随时都可以流淌出来我们在写作教学实践中主要采用下列方法体现作文的随意。 随时随地随笔可以随时写，让同学们写在平时，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文 课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。写作的地点不仅局 限在教室和书桌前，随笔本在手，可以随地写，操场、宿舍、野外、电视机前都是写作的场 所，作文的时空广袤无垠。 随遇随历在学校、家庭和社会上亲身经历的事情，在现实生活和思想驰骋的情感世界的波 澜，在阅读体验中的种种情思，形成随手而写的习惯。 随情随意真实的自我是率性的，面对自己的写作需要袒露出诚实的自我。尽管随笔中的自 我可能是自私的、狭隘的“小我”，但缺失“真我” “真我”是会变化的，从“小我”变成“大我” 的过程就是人格发育的过程。 随形随体随笔不拘一格，散文，小说，诗歌，童话等只要适合自己，自己喜欢都可；不受 字数限制，根据需要而定；它形式多样，笔调各异，可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。 洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随 意而止。可以充分地表现自我，体现了文章的个性化。 随读随评自己写完的作品，读一读；可以可以读一读同伴的作品，当然可以和老师进行交 流，在教师指导下可以读经典的作品。读完后自己和同伴师长互相品评借鉴。 随改随展经过阅读和交流的随笔，随手进行修改，修改成文的随笔，誉抄在自己的作品集 中，在课堂上口头发表，在班级作品集展出，在校刊、各级报刊投稿发表，以写促写 在随笔化写作中，教师和学生建立随笔本进行练笔积累，无需写在专门的作文课写在作文本 上，同学们可以随意写自己想写的内容，日记本、读书笔记本、随笔本均成为笔耕的田园。 教师和学生通过随笔本进行交流和笔谈，相互交流、评点、修改，共同提高。 放开了对学生作文内容限制，从内容上来说，“随笔”不是漫无目的，不是随心所欲，不是无 病呻吟，而是强调一种心灵的自然倾泻，一种真情的自然抒发，一种生活的真实感悟，它可 以是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也可以是对现象、事件的看法，见解；它的主 要目的还是唤起同学们心中那种对生活的热爱与追求。写作内容不拘一格，根据自己的学习 和生活实际随意而作，率性而为。 经过探索与梳理，我们形成了随笔化作文教学体系，将日记、随笔作为作文基本内容。初步 做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平 日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据 初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。教学操作流程为平日或日记或随笔或阅 读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润 色；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法、师生同写法 等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。坚持读写并重，以读促写，以量 变促质变，厚积而薄发。 在实际教学中我们用简约的教学环节予以定型读一评一改一一展。突出一写三读写 完随笔后读自己的作品，读同伴的作品，读经典的作品。在阅读过程中促进学生的自悟。评 改体现自改和同伴的互助。展示重在激励，给学生更多的发表机会，小组内发表，口头发表, 在个人作品集、班级作品集、年级作品集、校刊，再到推荐投稿，在报刊发表等刺激激励 随笔写作回归写作主体 我们在教学中经常发现一个奇怪的现象，有很多学生作文写的不算好，但是日记随笔却写的 非常好。究其原因，我认为一个是源于自己内心倾吐感情的需要，而另一个则是为了完成老 师的任务而应付工事。没有写作的欲望和兴趣，被动地写作，那写作的效果怎能会好呢只 有学生意识到，写作是一种自我表达，完全是自己的事，自己是写作的主人。那他才会尽心 竭力的去做好，才为他的写作的成功铺平了道路。 写作也不只是学生自己的事，语文教师的写作水平和学生的作文水平息息相关。语文教师自 身写作能力的好坏往往决定了写作教学的效果，更决定了学生写作的兴趣和水平。一部分语 文教师写作能力欠缺，或者没有写作的切身感受，在指导和评价学生作文时缺乏针对性。现 代著名教育家叶圣陶先生说过“语文教师教学生作文，要是教师经常动笔，就能更有效地 帮助学生，加快学生的进步。”经常动笔，用比喻的说法就是“下水”。而教师“下水”则是一 种言传身教、最有说服力的作文指导，可以起到比书上的范文更直接的示范作用。 因此，我们要求老师写下水文、随笔。鼓励老师和学生进行习作交流。这样教学就不会出现 空对对，教师和学生相互影响、相互促进、相互学习、相互提高。教师和学生可以在共同写 作的快乐中实现双赢，一个擅长写作的老师往往能点燃学生一生的写作兴趣、成为其动力之 源。他对学生写作形成巨大的影响力和持久的内驱力，使其终生受益。因此我们在适当的时 候将教师发表的文章介绍或印发给学生，诚恳地与学生讨论、交流。师生在写作中编织美好 的生活。 让作文回归真实 写作与学生的生活息息相关，营造写作的情境和捕捉写作的机会是同等重要的，因为这等激 发起学生写作的兴趣，并且能使学生产生写作的欲望，体验到写作带来的快乐。例如新学 年一开始，学校都组织军训，我们就让学生以军训为话题作文；还让学生写一一玩不够的假 期；学生喜欢看电视，我们让学生写我最喜欢的一则广告或其它电视节目；另外，我们还相 机捕捉教学中的突发事件，让学生写作。我们就曾让学生写过老师发火后的反思、我为 什么不举手，给老师布置作业等，效果非常好。这样的写作，学生感觉作文离自己并不 遥远，既不空洞，又不枯燥。甚至有的学生感觉，作文真实的表达是一种幸福 著名作家莫言说“文章是流出来的”。其实，每个人的文章都应该是自己体验的结果，都应是 自己感情的自然流淌。但可惜只有很少的学生能在文中抒发自己的真情。电视节目中焦点访 谈、实话实说、面对面这些栏目为什么这么受人欢迎，很重要的一点，这些节目都直面社会 上、生活中的一些热点问题。丝毫不回避生活中的弊端、失误。它们发出了人们心底的声音, 所以得到了人们的认可。但是作文教学中，很多老师是不能容忍学生说真话的。例如，一写 理想，必须远大和崇高，网上热炒的一位小学生写他的理想是做一条狗，来守护自己守寡而 胆小的母亲。但他的老师认为这不是作文，这样的作文当然是不