隐喻认知对声乐教育的意义

隐喻认知对声乐教育的意义 歌词表义和隐喻意义的对照 歌曲的魅力在于直白背后的想象力以及由此带来的多 种释义。鸟儿在风中歌唱既可以表现对自然环境被破坏 的社会现状的悲叹和谴责，也可以是失去夭人合一的和谐从 而惶然不安的情绪写照，或是理想被封锁、自由被威胁的没 有归属感的心理投射等等。这充分说明艺术的魅力在于没有 绝对的表达，避免千篇一律的复制。理解歌曲的意境并结合 个性的演绎才是歌曲演唱的最大目的，而分析歌词就是体会 歌曲意境的首要途径，因此，在声乐教学中，让学生自主地 做文本分析是歌词理解的基础。首先可以把歌词中关键字词 挑选出来，然后罗列出这些字词在汉语词典中的几种释义; 再结合学生己有的文化体验、生活背景对字词可能表达的隐 喻意义进行分析，其实这个步骤就是对字典意义进行初步隐 喻投射的结果。可以列表对比分析字面意义和初步隐喻意 义。隐喻思维形成过程中存在源领域和目标领域，比如“男 人是山”，男人就是目标领域，山是源领域。两个领域的映 射互动，就是理解隐喻的思维过程。利用隐喻的映射来理解 歌词，就是从歌词表义入手，逐步深入到歌词内部隐匿的文 化意义和精神层面的思维活动，把握映射进行歌曲教学，就 是从理论上带领学生理解歌曲不可言传的部分。但由于歌词 艺术化的表现，有时目标领域并不直白出现，比如本首歌曲 就没有A是B的对应，也就是目标领域不明显，而是借由整 首歌的语境和意境来加深表达字词的隐喻含义，这就带来了 理解的难度，需要对歌曲整体领会判断。因此，罗列出字面 意义和初步隐喻意义只是文本分析的第一步，也可以认为是 源领域知识特征的理解映射过程。 源领域与目标领域的映射互动过程 歌词理解的第二步就是映射互动。莱考夫的隐喻映射 理论认为隐喻具有内部结构[1] 170。每个隐喻过程中， 目标领域和源领域都存在着一些元素的对应映射，见图1。 从知识、空缺、关系、特征等词，可以看出认知主体自身的 文化背景和人生体验的重要性，这决定了隐喻认知的方向和 宽度。当然最终还要依赖主体积极的想象思维来完成隐喻。 单纯的映射其实还是有静态局限的，学生理解歌词隐喻的时 候，除了分析两个领域之间的互相映射，教师应该启发语言 之外的看似无关、实则重要的其他认知，这是激发学生个性 的前提。单纯的映射过程无法解释隐喻的因人而异，同样的 艺术作品会有不同的个性表达和解读是因为隐喻创造性思 维的产生。这种创作性思维产生的可能性，被福科尼尔和特 纳提出的概念复合理论验证了。这个理论在源领域和目标领 域基础上凌驾了类空间的概念，三者互动最终到复合空间中 产生隐喻。这个过程其实解释了歌词的晦意识为何能被理 解，同样也使得歌词教学有据可依。因此在字词分析之后， 可以扩大范围，就歌词中出现的句子做实例分析，这个分析 过程既是单纯的就句子而言的映射活动，也是根据语境进行 的隐喻理解。“鸟儿在风中歌唱”从字面上看表达并不完全, 即什么鸟在什么风中如何歌唱，这些疑问是隐喻产生的动 力。要正确得到歌词所指，就要根据语用学的理论依赖语境 去分析。由歌词整体的前后成因可见，这是惶恐的鸟在凄惨 的风中歌唱。这仅是第一步分析，再进一步映射风的无形 特征可以映射到没有根基、无法依靠的飘摇现实。目标领域 由个体的差异可以映射出不同结果，但差异中存在的共性一 悲伤、无助的基调是相似的。“它不敢飞进自己的村庄” 按常规理解，鸟是弱势无助的动物，映射的结果大致接近。 但村庄的含义就广泛许多，村庄的映射可指人群聚集的安全 地或者未知环境，结合语境，可以知道歌曲所指是隐含的危 险和恐怖的区域象征。把握了这个表面第一层的情绪，就可 以进行第二步映射，比如鸟儿代表脆弱，隐喻不由自主的人、 动物或情绪，村庄暗示复杂多变的环境。由于隐喻的产生与 理解跟社会历史、风俗习惯、宗教信仰、神话传说和价值观 念关系紧密[3],好的歌词隐喻不是绝对的人、事、论，而 是为了激发多种想象。因此这句歌词的映射答案未必是相同 的，但情绪色彩应该相近，而相近中的微表情差异就是歌词 隐喻带来的演唱魅力。“它看见猎枪”猎枪从正面看是保卫 安全的意象，反面看则是有攻击性、能带来伤害的意象。联 系下句“正面对着自己的飞翔”，最普遍的映射是威胁和恐 惧的情绪，但根据不同文化背景和个人经历，可以进一步发 散映射到猎枪的其他含义，比如倒戈相向的背叛，这种隐喻 更加突出意外、惊怕的受伤感觉。在突破字面意义的局限之 后，可以为歌词带来更大的意义和解释，甚至可以组成不同 的情节，唱出不同的情绪。歌曲中“笼子里关着它的新娘”、 “有谁能把它带回故乡”，都是暗指被禁锢、阻止的梦想和 归属，这种平和、安稳的期待对比前面不安、惶恐情绪，进 一步印证了前面情绪判断的准确性。鸟儿在风中歌唱整 首歌站在鸟的视角，以鸟作为抒情主人公来叙事，是一首容 易引导学生参与其中的艺术作品。但如仅仅把握歌曲表面意 义，只能得出天人合一的自然主题，使得表演落入重复单调。 积极诱导学生的隐喻思维，会得到多种诠释，使得歌曲的范 围更广泛，可以投射到友情、爱情的背离，被现实抛弃，失 去自由、理想的悲情等等。但无论是哪一种映射都是根据个 人的生活经验和文化基础结合后天的积累，是从语言显意 识、己知的经验，再到语言晦意识、未知的事物的过程。抓 住显意识和晦意识、己知与未知之间的相似、相关关系，通 过相似联想、相近联想，在心理感受上形成相似或相关关系, 这就是隐喻思维的形成过程。隐喻在乎隐而不是喻，依据隐 喻思维去判断分析才是教学中有理有据的表现。 利用相似类比、语境等因素理解歌词隐喻 隐喻的理解过程中充满了未知、隐晦、多义、陌生、 模糊等特点，在理解过程中，只有依赖源领域和目标领域的 互动以及歌词和演唱者心理的互动，才能采取主动，成为基 于原作意识、寻求声乐演唱的最佳途径。这些互动的过程中， 往往含有相似类比的想象和联想语境等因素。隐喻的理解要 通过个体的联想、生活文化积累、智力认知来分析，但学生 的成长经历导致深度和广度上的欠缺，无法揣测歌词中的虚 实。因此动用心理上的相似、类推来分析歌曲是实际可行的 做法。比如利用相似性，即类比的心理迁移对应。因为隐喻 思维利用两个事物之间可以类比联想的关系来说明彼此，就 是以相似性为基础的，这种相似分为物理性相似和心理性相 似[1] 172,心理性的相似是可以营造的。比如忧惧的心理 就有很多种，不一定通过亲身体验才能体会歌曲中的感觉， 教师歌曲伴奏的暗示、范唱等手法都是诱导这种情绪的手 段，另外还可以贴近学生生活，就其生活中可能发生的例子 进行类比，甚至可以通过其他类似乐曲、歌曲的欣赏来达到 情绪迁移的目的。此外还可以通过语境理解隐喻，理解隐喻 和语境的关系分为两种情况1）词和语境的关系。比如“鸟 儿在风中歌唱”，并无逻辑和语义上的缺陷，似乎不存在隐 喻的意义，但分析整篇歌词，发现这里的“风”另有所指， 隐喻的是社会或者心理的环境。2）整体语境的理解。这就要 依靠自己的文化结构和社会心理结构。其实鸟儿在风中歌 唱整首歌曲就是一个大的隐喻，将鸟人格化作为抒情主人 公，本来就是隐喻的手法，是一个隐喻的特征，但到此并未 结束。将这意象放入歌曲大环境中，隐喻所指就更加明确， 这不