项目式翻转课堂教学模式的构建与实证研究

项目式翻转课堂教学模式的构建与实证研究 该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文， 供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权 归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除 已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。 摘 要项目式学习具有复杂性、跨学科性和综合性，翻 转课堂则通过重构教学流程来提高教学效率。项目式翻转课 堂教学以项目为驱动，以翻转课堂为策略，通过将项目任务 前置于课堂使学生课前自主学习、课上解决问题、课后拓展 任务。文章创新性地构建了一套项目式翻转课堂教学模式， 并对该模式常态教学的可行性及效果进行了实证研究。实践 表明该模式得到了学生的正面认可，有一定的可行性，提 高了学生的多项能力，教学效果显著。该模式的构建及应 用，可为高校开展项目式翻转课堂教学提供参考和借鉴。 关键词项目式学习；翻转课堂;项目式翻转课堂教学模 中图分类号G434;G642 文献标志码A 文章编号1673-8454 2020 16-0042-05 一、引言 项目式学习又称“基于项目的学习”，是学习者围绕一 个真实的项目，充分选择和利用各种学习资源，在体验探究 和内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主获得较为完整 而具体的知识，形成技能并获得发展的学习［1］。学习者亲历 整个学习过程，获得自主学习、合作学习及问题解决的体 验，从中发展创造性问题解决的能力。 翻转课堂通过翻转传统课堂教学中“知识传授”和“知 识内化”两个过程，将知识传授通过课前自主学习完成，而 知识内化则在课堂中解决并在课后加以拓展。翻转课堂在时 间、内容、结构及师生关系等方面促进了传统课堂结构的深 层次变革。 项目式翻转课堂是项目式学习与翻转课堂的有效整合。 项目式学习中的“项目”具有复杂性、跨学科性和综合性， 因此项目学习比较费时，少则一个或几个课时，多则需要一 周、数周甚至几个月。项目式翻转课堂是将项目学习融入翻 转课堂的教学理念中，以项目或任务为驱动，以翻转课堂为 策略，通过将项目学习任务、学习资源及相应的学习支持体 系前置于课前让学生自主学习并完成项目任务;课上针对项目 进行讨论、答疑;课下拓展项目任务完成知识的深化和迁移。 该教学模式对于解决项目学习中“教学内容多、课程容量 大、课堂时间利用低”等问题具有很大的优势。 二、项目式翻转课堂教学模式构建 国内已有一些典型的翻转课堂教学模式，刘军等从师生 角色和定位出发，构建的“教师主导一学生主体”的“双 主”式翻转课堂教学模式［2］;宋朝霞等从翻转课堂的教学环 节入手，构建基于翻转课堂的项目式教学模式［3］;刘锋将翻 转课堂教学流程与师生教学活动相结合，构建的基于项目学 习的翻转课堂教学模式［4］;占艾琳特别凸显学习交流平台的 作用，构建了一套将学习平台、翻转课堂流程、项目学习相 结合的教学模式［5］。 本研究借鉴已有研究中“双主体”思想，结合学习交流 平台，将项目学习中师生活动与翻转课堂流程相结合，创新 性地构建了一套教学模式，具体如图1所示。 该模式分为课前自主学习、课中问题解决和课后拓展深 化三个环节。课前教师设计项目、提供学习资源，学生领取 任务后进行项目规划、开展自主学习并向教师反馈学习问 题，教师答疑并反馈;课中学生独立探究、合作学习解决问 题，并展示项目成果，教师给予适时的解答、引导及评价;课 后教师根据学习情况充实学习资源、提出拓展问题，学生完 成拓展任务、提交学习任务并提出新问题，教师网络答疑解 惑。整个教学过程课前和课后主要通过在线学习平台完成， 课中则通过面对面进行。 该模式在实现课内知识内化和问题解决、课外学生自主 学习和知识拓展深化的基础上，还突出了教师主导、学生主 体的“主导一主体”教学理念、以问题解决和高效学习为目 标以及充分利用信息化学习平台和资源的优势等特点。 1. 突出“教师主辱一学生主体”的教学理念 王策三最早对“教师主导一学生主体”进行系统论述， 认为要搞好“学”还必须更好地发挥教师的主导作用，教师 主导作用要与学生主体地位一致［6］。何克抗教授进一步将其 发展和系统化，提出“主导一主体”教学模式，强调既要发 挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用［7］。 在项目式翻转课堂中，教师充分运用其主体地位，为学 生选择和规划项目、制作学习资源、答疑解惑、开展学习评 价及提出问题等;学生充分发挥其认知主体作用，课前自主学 习完成检测题，整个项目学习周期与小组成员合作学习、自 主探究，课后完成拓展学习任务等。这种“双主”教学理念 及其实施为项目式翻转课堂的有效开展提供了保障。 2. 以问题解决和高效学习为目标 项目式学习由于项目本身的复杂性、知识的跨学科整合 及项目学习周期较长等特点，在开展过程中容易出现偏离学 习目标、小组间合作不力、项目学习效果不佳等问题，因此 为了达成既定学习目标，可采取以“问题”为抓手，将项目 学习目标转化为若干个难度梯次递进的“问题”，通过解决 一系列问题达成项目学习目标，最终达到高效学习的目的。 问题的类型有良构一劣构问题、“五何”问题、“基本一单 元一内容问题”和“老一新一难问题”、理解六面体问题等 [8]。本研究主要使用由“基本一单元一内容问题”组成的框 架问题进行问题设计。 3. 充分利用信息化学习平台和资源开展教学 项目学习持续时间较长，仅利用课堂时间难以完成任 务，很多任务师生、生生之间必须借助信息化学习交流平台 和资源在课外完成。因此，项目式翻转课堂充分整合利用信 息化学习平台和资源的优势开展教学。尤其在云计算和人工 智能技术的支持下，运用智能学习平台进行学生智能打卡、 学情诊断、学习跟踪、成绩统计，最终形成完整的个人学习 画像。学习资源也更加丰富，除了教师提供的阅读材料、微 课、微视频、导学案等，还包括基于平台的在线资源库、师 生、生生讨论形成的生成性资源、在线教学包等。这些资源 极大地丰富了学习内容，拓宽了知识的广度和深度。 三、项目式翻转课堂教学活动设计依据项目式翻 转课堂教学模式，遵循大学教学的规律和特点，提出项目式 翻转课堂教学的一般流程。高校师范教育专业本科生教育 技术应用课程对培养职前教师应具备的“信息技术与课程 整合能力、信息技术应用能力、信息化教学设计能力、TPACK 及相关能力”等具有重要作用。本研究以高校教育技术应 用课程为例，进行详细设计。 1. 确定项目，任务导学 根据课程内容，教师拟定或与学生商议确定项目主题。 将课程核心概念、原理及重难点等融入项目，设计真实、跨 学科整合、与现实密切相关的项目。教师明确项目任务，用 项目任务引导学习。 项目式学习由内容、活动、情境和结果四大要素构成 [9]。内容来自课程中各种复杂的、跨学科的、非预测性的问 题；活动是问题解决过程中采取的各种行动；情境是学生进行 问题探究的学习环境，可以是一次旅行、一次展览、一场辩 论会或一项调查等;结果是学习的成果或绩效，是制品、调查 方案或得出的某种观点。 然而，并非所有的学习内容都适合用项目学习来开展。 依据布卢姆认知水平六个层次，即知道、领会、应用、分 析、综合和评价，那些涉及低阶