项目教学在机床线路实训中应用

项目教学在机床线路实训中应用 摘要在分析机床线路实训教学现状及存在问题的基础 上，从项目教学法概念出发，以机床线路安装为例说明项目 教学的作用和具体实施步骤。实践证明此教学法充分调动了 学生的学习兴趣，取得了明显的教学效果。 关键词机床线路；实训；项目教学 作者简介管树强（I960-）男，河北省任丘市人，渤 海石油职业学院讲师，研究方向为液压与气动技术；雷素华 （1962-）,女，河北省任丘市人，渤海石油职业学院讲师， 研究方向为电机技术。 中图分类号G712文献标识码A文章编号1001-7518 （2012） 32-0043-03 一、高职院校机床线路实训课的现状 （一）实训教材不完善。目前，电力拖动实训类教材不 少，但真正适合高职院校完整的实战型实训教材几乎没有。 许多高职实训类教材内容陈旧，缺乏针对性，与实际联系不 够紧密。部分教师自编讲义时，又缺乏探究性，往往以作者 个人理解为主，编写的讲义存在着质量问题。 （二）教学设施与生产设施存在着一定的差别。之前的 高职毕业生，通过电力拖动实训后，对电机控制线路（比如 机床电气控制线路）基本技能的掌握，绝大部分同学都很熟 练，但是，真正一接触到生产实际，感觉有些陌生，还是不 能顺利衔接。主要的原因，学校的实训台与实际生产装置存 在着一定的差别，不能把整个生产过程完全展现出来，对实 现毕业生很好地与企业“零”距离对接带来了极大的困难， 直接影响了实训效果。 （三）专业教师现场经验欠缺。机床线控制线路实训课 成功实施的关键是采取有效地教学方法来调动学生的积极 性，使他们体验到该实训内容是今后工作中的一部分，明确 学习目标，坚定努力方向，进而感受到工作现场的氛围。大 多数高职院校担任机床线路实训教学的指导教师缺乏现场 经验，对机床线路工作过程体验不深，导致不能把有关机床 完整的工作过程展现出来，致使所采用的教学方法受到一定 的局限性。 （四）学生接近生产现场的机会较少、甚至没有。在操 作台上进行机床线路实训，控制线路简单，学生实训的都是 零散、断续的技能，部分动作过程不能实现。不具备综合的 应用能力，很难实现与企业的“零距离对接，也不能发现 实际工作中存在的问题并提出改进意见，达不到激发学生创 造思维的效果。 二、项目教学法概述 项目教学法的内涵是劳动教育思想，它起源于18世纪 欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过了 一个多 世纪的发展逐渐趋于完善和成熟，在如今仍然成为当代职业 教育的一种重要教育思想；处于世界领先地位的德国职业教 育是较成熟和成功的职业教育，其教育理念就是实施项目教 学法。项目教学模式主要是围绕以学生为主体，以职业岗位 活动为导向而展开的教育形式，它以学习过程生产化和社会 活动统一为内容，以使受教育者提前与社会相融合，提前适 应当代企业的生产活动、运作过程、管理方式等社会能力的 培养为目的，它与传统的职业教育相比较是一种为社会培养 实用型人才最直接的一种人才培养模式。 项目教学法是“行为导向教学法的一种模式，是作为 让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而 进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转 化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，整 个过程学生直接参与、体验、感悟、论证、探究，注重的不 是最终结果，而是完成项目的过程。在教学活动中，教师将 需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式教给学生自 己处理，在教师适当的引导下，学生以个人或小组为单位， 按照实际工作的完整程序，进行收集信息、制定工作计划、 设计方案、项目实施及最终评价，以合作或分工的形式完成 整个项目。在项目实践过程中，学生通过该项目的进行，了 解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，理解和把握 课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析 问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力，进而促进了 素质教育和整体教学。 三、项目教学法的设计原则 项目教学法在应用过程中应遵循以下原则 （一）以学生为主体，教师只起辅助作用。 （二）根据课程内容，选取适当的子项目，开发项目模 块。 1. 项目模块。由若干个子项目构成，子项目可以由两个 以上的工作任务组成，其中包含若干个实际工作任务；也可 以是一个典型的工作任务，它能完整地展现生产某一产品的 工作过程，或者是只解决生产过程中某个单个或局部的问 题。一个项目模块，可以分解成若干个子项目，这些子项目 间的关系有根据教学内容由浅入深、按生产过程真实体现 工艺流程以及同样的工作方法解决不同的生产问题，等等。 一个项目模块就是一个典型产品，项目模块下的子模块所涵 盖的是该典型产品的某一部分（产品的安装、运行维护、维 修、售后服务），每个子项目至少4学时以上。 2. 子项目应围绕职业岗位能力的培养目标，确定工作任 务。其内容包括工作任务、专业理论知识、专业基本技能、 拓展性知识、工具仪器、材料、操作要求、项目考核标准、 所需时数等。其中专业基本技能是指完成某项工作任务必须 具备的操作技能，如操作方法和步骤、工艺、工具（仪器、 设备）的使用等。专业理论知识，是指完成该工作任务必须 具备的理论知识，它对技能的形成起着指导性的作用，并作 为“为什么要这样操作”的依据，其基本要求是以体现工作 过程为基本原则，并避免“带徒式”的教学方法、使理论知 识与生产实践脱节的倾向。项目考核标准要与岗位职业技能 鉴定标准和企业岗位规范相结合，并纳入专业课程标准之 中。 四、项目教学法在机床线路实训中的作用 “职业教育的本质就是就业教育，因而必须注重学生的 动手能力的培养，加强实训教学环节，强化学生的职业技能 培训及职业道德教育。”项目教学法是实现职业教育与生产 实际“零距离”对接的方法之一。在机床线路实训中采用项 目教学法，可以达到以下目的。 （一）学生自主学习和自主解决问题的能力得以培养。 对每一种机床线路的元器件布置、工艺标准、线路走向、控 制过程、通电测试、故障分析与处理等各个环节出现的各种 问题，学生完全可以利用前续知识、组员间、组间相互交流 与讨论，集思广益，解疑答惑，从而探求问题的解决方案。 （二）学生的机床线路安装与检修技能得到综合锻炼。机床 线路安装实训按照工厂生产车间的机床线路进行布局（比如 电动机、按钮、十字开关、行程开关等的实际位置），需要 负责所有的安装和调试环节，在此过程中，既熟悉了生产产 品的加工过程及企业的运行过程，又掌握了该机床整体过程 的控制和操作，使学生的安装与检修技能几乎可以得到完 整、深入和全面的锻炼。 （三）学生的团队合作意识得到了培养。学生在完成操 作项目的过程中，遇到的各种问题自然而然地会采取小组内 或组间协调、合作的方式，通过合作既锻炼了学生与他人协 作解决问题的能力，也增强了其团队意识。 （四）学生的职业道德和责任感得到培养。在项目法教 学过程中，以来自实际工作岗位的任务为内容，以典型产品 为载体，教学顺序按照项目编排来展开。在整个实训过程中， 把实训室当成生产车间，实训小组模拟工作班组；车间主任 （学生）、班组长（学生）亲自领导、分配组内工作，是真 正学习的主导者，