项目教学模式改革总结

数控技术应用专业 项目教学模式改革总结 一、改革背景 近几年，我校结合国家示范校建设和福建省信息化试点校建设工作，做了大量的调研 工作，采取了一系列措施不断提升学校的办学内涵，也取得了一定的成效。但是，当前我 校的技能方向课程教学的现状仍存在以下情况 （一）毕业生的综合素质与企业要求仍有一定的差距 通过调研发现，大部分企业对职业学校毕业生的要求是要具备扎实的专业基本技能、 良好的职业素养；善于思考和学习，能够独立地分析问题和解决问题。而传统教学模式下 的学习过程往往是一种简单的模仿，它缺少了让学生自主查阅资料，思考、分析、解决问 题的过程，所以培养出来的学生也就难以满足企业的要求。 （二）理论教学与实践教学脱节，导致教学效率低下 我校大部分学生基础知识较为薄弱，学习和行为习惯较差，纯理论教学难以激发学生 的学习兴趣，课堂上大部分学生昏昏欲睡、死气沉沉；而等到实践教学的时候，虽然学习 兴趣高涨，但是由于缺少理论知识的支撑，难以完成老师布置的任务，进而产生厌学的情 绪。这种情况下，老师上课没有成就感，学生也没有成功感。 （三）传统的评价模式难以客观、全面、准确地评价每位学生 传统的评价模式只关注学生的专业能力，忽略了学生社会能力和方法能力的评价。且 传统的评价模式往往以考试成绩作为最终评价，存在一定的偶然性，不能客观、准确的评 价学生。 （四）校园信息化建设，为教师的教学和学生的自主学习提供了便利 经过几年不断的努力，我校的教学资源库建设上了一个大台阶，一个开放化、立体化 的教学资源平台已逐渐形成，如何充分发挥其功能，让它更好地服务于技能方向课程教学 也是我校所面临的一个问题。 因此，为了激发学生的学习兴趣，充分利用教学资源平台，更好的辅导、引导、帮助 学生自主学习，提高学生的自主学习能力和教师的教学效率，我校结合国家示范校和福建 省信息化试点校建设工作，特制定“一包三表”（学习资源包、师生双边行动导向表、学 生学习导向表、学生学习评价表）的教学模式改革方案。 二、改革目标 打破传统的学科体系，对知识点按照能力要求，以应用层面、实践层面及学生对知识 的要求进行整合。构建以学生为主体，以实践为主线的“项目导向”教学模式，即按照完 整的工作过程（获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查和评价反馈）进行，形成做 学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发 学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，提高学生的自主学习能力和教师的教学效率，全面提 升学校的教学质量。 三、实施过程 （一）组织学习新的教学理念和教学方法 观念是改革的先导，任何一项改革都必须首先解决人的认识问题，这关系到改革的启 动和后续工作的进展。我校制订了教学模式改革之答教师20问、教学模式改革之答 学生20问对全校师生进行教学模式改革动员，多次邀请职教专家到校开设讲座，传授 新的教学理念和教学方法。并于每周教研时间，由各专业科/专业组组织学习教学模式改 革的相关材料。 （二）组建班级学习小组 各专业课任课老师根据班级学生学习成绩和性格特点等情况按照好、中、差相互搭配 原则组建学习小组，组内异质，组间同质，每个组46人左右，每个组可设组长一名，小 组内学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。 （三）确定实训项目并编制相应的学习资源包 各专业科按备课组的形式，根据企业调研的结果，共同研讨开发与职业工作实践密切 相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践（特别是本门课程的基本 技能）两个元素。并根据每个项目的能力要求，收集相关材料，设计相应的学习资源包。 学习资源包应有明确的学习内容、学习任务、学习目标以及适应学生自主学习的文字材料 和网络资源（针对每个工作项目所需知识点的整合，而非简单的教材重现），特别要注重 学习方法、学习策略和学习步骤等方面的引导，实用性要强，应强调理论的应用和理论对 生产实际的指导，增加对实践环节的重视程度，加强综合技能训练和考核。 （四）建立基于行动导向表的“项目导向”课堂教学模式 行动导向表，明确了师生在不同教学（学习）阶段的任务。其包括获取信息/资讯 阶段、计划阶段、决策阶段、实施阶段、检查阶段、评估/评价反馈阶段。教师在这过程 中起组织、协调、鼓励、引导等作用，引导学生在每一个阶段都能充分利用学习资源包及 网络资源进行自我学习。 1、获取信息/资讯 获取信息即解决“应该做什么的问题”。首先，教师布置工作任务，并简单讲解相关 的知识要点，学生根据学习资源包中的相关问题，查阅相关资料，尽可能地收集到较为广 泛的、与任务有关的信息，了解问题的本质，从而为下一步行动做充分的准备，以便于能 够独立进行每个工作步骤。信息收集结束后，教师要组织学生开展小组讨论和班级讨论， 并在讨论中给予正确的引导，使学生交流各自答案的依据。一般情况下，由教师主持，在 学校教室中进行讨论交流。 2、计划 计划即解决“怎么做的问题”。学生通过搜集有关信息回答相关问题，明确工作任务 后，着手制定工作计划。计划是为行为服务的，是具体工作的进程安排，要以书面的形式 拟定，包括所需的材料工具和仪器设备、工作步骤、各步骤所需的时间、工作过程中应注 意的事项、工作成功的关键及如何才能确保工作成功、工作结束后的结果处理等。在此阶 段，由学生分组讨论制定工作计划，教师可参与个别小组的讨论。 3、决策 以学生制定的工作计划为依据，教师与学生一起进行交流讨论，并作出最终的工作计 划。教师应该检验学生制定的工作计划的可行性，对计划中的较大错误及时地进行纠正， 对学生的合理建议以及新颖的工作计划给予充分的肯定，并最大限度的为学生实施其新颖 的工作计划创造条件。 4、实施 准备好所需的材料工具和仪器设备后，学生按照之前所做的工作计划完成工作任务。 在实施计划的过程中，学生可独立完成任务，也可按小组内分工的方式进行。整个实施阶 段，教师的作用是监督，适时地指出工作中的错误，对工作中学生遇到的困难给予帮助。 实施的过程也是检验计划合理性的过程，若计划存在着不合理的地方，学生需要及时反馈, 与教师商定及时地调整和修订计划。 5、检查 学生对照学习导向表中相关要求，自己在每个阶段的工作结果进行评价，并填写相应 的表格。让学生进行自我评价，可以使学生知道自己的工作结果不足之处在哪里，知道要 去思考改进的方法，而不是仅仅得到一个工作成绩而已。 6、评价反馈 项目完成后，各小组由项目负责人上台汇报本小组项目完成情况、工作过程中存在的 问题以及未来改进的方向。通过评价，学生会发现先前未注意到的问题，并学会对自己的 行为作出公正的评价，同时又激发了学习热情。评价也可能会暴漏学生的一些知识缺陷， 教师可针对性的加以说明，或在以后的教学工作中有意加以弥补。 （五）构建基于学习导向表的学习情况跟踪机制 学生学习行动导向表包含以下几个内容学习课题、学习目标、实施过程、每个过程 的完成情况、学生对自我学习的评价、老师对学生学习的评价等。它如实记录了学生完成 整个项目的过程，体现了学生整个项目的完成情况，反映了学生对知