项目教学法在数控技术应用专业上应用

项目教学法在数控技术应用专业上的应用 陈卫红 项目教学法作为行动导向教学法的典型代表，将理论教学与学生的实践经验相联系，培养学生的专 业技能和团队合作能力，使学生具备完成跨学科、跨领域复杂工作任务的能力和具备知识自主深化与拓 展的能力。而数控技术应用专业对于中等职业教育而言是理论与实践联系极强的一个专业，培养的是生 产一线操作技能型人才，对于人才知识的系统性和完整性要求不高，这就为项目教学法在本专业上的应 用提供了理论上的可能性，然而，目前大多数中职学校数控专业的项目教学一般停留在完成现有任务上， 即将任务驱动教学法当成项目教学法来执行，我校一年来在项目教学法课程开发层面和课程教学层面开 展了一系列教学研究和教学实践，取得了一定成效。 一、应用背景分析 2012年下半年，对我市在校中职学生、中职教师进行了现状调查，调查表明中职入学新生总体 处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平，“主科”水平更低，文化水平离散度极高。2012级 新生水平测试显示35.3的学生达到数学初二及格水平，38.7的新生数学成绩未达到小学六年级及格 水平。教学上基本沿袭传统的教学模式和教学方法理论课以讲授为主，基本没有因材施教，很少对学 生进行分组；实践课以示范和直接指导为主，虽然进行了分组，但只是针对不同工位进行的；24.1的 老师没有明确的教学方法，38.9教师在只采取了一种教学方法，没有根据课程或章节的不同特点设计 出合适的教学方法。针对当前师生现状，我校决定在数控技术应用专业进行项目教学法试点。 二、主要实施过程 建立项目教学法两个层面，即课程开发层面和课程教学层面的行动体系在课程开发层面，建立以 “行业工作任务引领”的行动导向课程体系，建立以“建立数字模型一开发数控程序一加工机械零件一 零件检测”的产品生产过程为主线的课程内容选择标准；在课程教学层面，建立项目开发为导向的课程 内容排序标准，按项目任务组织课程教学，培养学生的方法能力、专业能力和社会能力。 （一）课程开发 课程开发的具体步骤如图所示根据专业对应企业工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；根据 能力复杂程度整合典型工作任务形成专业综合能力（行动领域）；根据认知及职业成长规律递进重构行 动领域转换为学习领域（课程）；根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元（学习情境）；最 终形成可操作和推广的教学资源。 1、岗位任务收集 根据数控专业对应企业工作岗位实施典型工作任务分析，得出数控专业典型工作任务。示范校建设 一年来，共组织骨干教师17人次先后走访了本专业学生就业的主要企业15家，发放调查表4种2000 余份，调查毕业生903人，通过企业参观、问卷调查、会议交流，与企业一线员工沟通进行第一手资料 收集，获得大量岗位任务数控。 2、归纳行动领域 根据能力复杂程度整合典型工作任务形成专业综合能力，归纳得出专业行动领域。通过校企合作研 讨会、专业指导委员会等形式，邀请行业企业专家、岗位技术人员等共同参与岗位职业能力分析，重点 进行数控专业行动领域（操作技能）分析，并作出分析报告。 3、研讨学习领域 根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域，获得专业课程设置。专业指导委员会 和各课程组根据工作任务分析结果进行课程体系的分析、修正。对现有课程整合，重新划分各门课程 的边界，结合国家职业技能鉴定标准形成新的学习领域，重新设计教学单元，制定突出岗位职业能力和 职业素质培养的课程体系。数控专业学习领域分为基础性、专业基础性和专业性三类学习领域，其中专业性学习领域如表1。 表1数控技术应用专业性学习领域 序号 名 称 备注 学习领域1 零件车削加工 普车、数车 学习领域2 零件铁削加工 普洗、数铁、加工中心 学习领域3 零件数控线切割加工 学习领域4 CAD/CAMCAXA 建模、自动编程、模拟加工 学习领域5 PLC编程与控制 学习领域6 数控系统 学习领域7 数控设备的常见故障排除 学习领域8 UG建模 根据专业方向选修 学习领域9 生产管理与安全生产 学习领域10 设备的认识与日常维护 4、开发学习情景 根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元，开发项目学习情境。以学习领域1为例 根据机械加工工艺性相通的原则整合普通车床加工和数控车床编程与操作两门课程为一个学习 领域零件车削加工，开发行10个学习情景如表2,每个学习情境包涵1个教学性任务和至少1个练 习性任务教学性任务在老师引导下完成；练习性任务由学生自主完成 表2零件车削加工（学习领域1）的学习情境规划 学习情境序号 学习情境名称 分配学时 学习情境1 外圆柱面一次装夹普通车加工 12 学习情境2 外圆柱面一次装夹数控车加工 12 学习情境3 内圆柱面一次装夹普通车加工 8 学习情境4 内圆柱面一次装夹数控车加工 8 学习情境5 外螺纹的普通车加工 4 学习情境6 内螺纹的数控车加工 6 学习情境7 一次装夹普通车加工 8 学习情境8 一次装夹数控车加工 8 学习情境9 多次装夹普通车加工 16 学习情境10 两次装夹数控车加工 16 5、整理推广教材 通过学习情景的开发和教学，最终形成可操作和推广的教学资源，并以活页、工作页、手册、教师 用书、学生练习册、课件、网页等形式呈现。 （二）课程教学 1、教学实施过程 每个学习情境采用6步教学法组织教学资讯、决策、计划、实施、检查与评价。改变现有的以“节” 为单位的课程安排方式，课时安排与项目教学要求相适应。任务实施按“任务案例一多媒体虚拟场境一 实训中心模拟岗位一生产车间实际岗位”的形式进行。项目教学法教学地点主要在相应的教学工作站 （技能教室）进行。 以学习领域1零件车削加工学习情景2 “外圆柱面一次装夹数控车加工”教学性任务“凹圆练 习件数控车加工”为例，教学过程如表3。 表3学习情境2教学性任务凹圆练习件数控车加工（6课时） 1教学内容 凹圆练习件数控车加工 学时 6课时 目的要求 1. 掌握凹圆练习件工艺信息分析方法，明确刀具、加工参数选择等。 2. 凹圆练习件工件坐标原点、走刀路线的确定方法。 3. 编制凹圆练习件数控车床加工程序的方法，并进行虚拟及实际操作加工。 4. 使用游标卡尺、R规对凹圆练习件进行质量检测的方法，进行质量评价。 学情分析 模具专业1201班45人，其中男生38人，已经进行了一年的专业学习，具 备一定的识图和公差测量能力。全班60有较好的学习习惯，班委会能有 效组织学生活动。 重点难点 加工工艺的制定、手动程序编制、零件加工和检测 教学方法 引导文教学法、项目教学法、任务驱动法 教学资源 多媒体教学平台（教学视频、仿真软件） 计算机中心（数控编程与仿真加工） 数控加工实训中心实训基地（CK6136S数控车床）、 教学概述 步骤 教学任务 教学内容（教师和学生工作） 时间分配（地点） 资讯 布置