青岛版科学教科书修改建议

青岛版科学教科书修改建议 春风化雨，润物无声。通过对“教科书的特点、问题及修改意见”实验课题一年 来的实施，我们深深感受到青岛版小学科学教材非凡的魅力，这是一套非常优秀 的教材，是教改中的一个创举，它所带来的新思想使我们所有科学课教师受益匪 浅，使我们的教学思想有了根本性转变。我们现将一年来的实验情况总结如下 一、对青岛版科学教材的认识。 经过一年来的探索，我们逐渐发现青岛版小学科学是一套特点比较鲜明的科学教 材，主要有以下特点（1）青岛版科学教材是尊重学生生活经验的有效载体； C2）青岛版科学教材的活动准备突出了探究的核心地位；（3）青岛版科学家教 材的拓展活动形式多样、空间大；C4）青岛版科学教材的模块化结构将探究性 活动贯穿始终，使教材更具整体性、结构性和操作性。 总之，青岛版科学教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素 质教育要求，落实科学（36年级）课程标准（实验稿）的相关要求，构 筑了自己的风格和特色，是以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验 的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合 化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材，是小学生的童年生活中不可 缺少的真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的 科学教科书。 二、灵活地、创造性使用科学教材，促进学生发展。 教师不仅是课程改革的主体，还承担着验证课程标准和实验教材的任务，不 仅应遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，还应该创造性 地使用教材。教材只是在课程标准指导下编制的“教学范例”，是为学生发展服 务的基础性文本，实验教师进行教学活动的根本依据是课程标准，使用教材 时要做到既不神化，又不泛化。在试用青岛版教材中，我市实验教师认真钻研课 程标准及实验教材的特点，寻找课标、教材、学生发展之间的最佳结合点，精 心选择探究学习的素材，对教材中的探究活动过程整合、拆分、删减、增添、替 换、修正，使该教材更加贴近学生探究实际，更好地促进学生的发展，为师生留 出了广阔的创新空间。 （一）对探究活动进行整合或拆分。 在教学实践中，我们发现有些活动内容不够精炼，切分过细，且有重复探究之嫌, 人为割裂了学生探究的过程，对这样的教学活动内容应进行整合，可以将活动过 程中的活动整合，也可以将自由活动、拓展活动活动过程相整合。比如，在三年 级上册有趣的浮沉现象一课，教参上分两课时进行。第一课时处理前四个活 动，了解哪些物体在水中是浮着的，哪些物体在水中是沉着的，并验证浮在水面 上的物体会受到水中托着它们的力量，也就是水的浮力。第二课时验证沉在水中 的物体也受到水的浮力及水的浮力在生活中的应用。在教学实际中，我们发现第 一课时完成四个活动，教材容量大，学生很难完成教学任务。于是我们对教材进 行了大胆调整第一课时先让学生了解哪些物体在水中是浮着的，哪些物体在水 中是沉着的，让学生从自己的生活经验入手，大胆猜测，并通过实验去验证，激 发了学生的兴趣。然后让学生想办法如何让浮着的物体沉下去，沉着的物体浮上 来。让学生各抒己见，各尽其能，极大的调动了学生的积极性。学生通过自己的 亲手实践，丰富了知识，培养了能力，而且兴趣盎然，在学中玩，在玩中学。最 后教师演示了一个魔术，用一个浮沉子在水中自由的浮沉，引出学生的疑问“为 什么这个浮沉子这么听教师的话，叫它上去它就上去，叫它下来它就下来”由 此引出学生对潜水艇的研究，使课堂上的研究氛围达到高潮，并把学生的研究由 课内延伸到课外，使上下课铃声不再成为课堂研究的起点和终点。通过自己的教 学实际对教材进行合理的调整，既使教材原有的魅力尽情地展现了出来，也使一 些不太符合教学实际的内容通过调整有了落脚点，达到了教材与教学的有机融 合。再如三年级上册有趣的不倒翁一课，第一个活动就是玩一玩不倒翁，第 二个活动是提出“不倒翁为什么不倒”的问题，我们可以把它合并为一个活动 即在玩不倒翁的过程中提出问题。比如三年级下册简易天平一课中，可以将 活动过程中“我们做个简易天平”与自由活动“试试自己的小天平吧”相整合， 学生可以在使用中调整与改进自己的小天平，进而掌握天平的奥秘。比如四年级 下册夏天里的动植物一课中，自由活动“移植小西红柿”与拓展活动“精心 管理移栽的西红柿，做好观察记录”均是以西红柿的生长变化情况为研究对象， 且联系紧密，课上完成该自由活动也不符合教学实际，而将二者整合，放到课下 探究，效果则更明显。 有些活动内容内涵丰富，有较大的难度，但对于完成教学目标很有帮助，我们可 以挖掘其内涵，将难度较大的活动拆分成多个难度较小的活动。比如在教学三年 级下册玩滑梯的启示一课时，我们引导学生探究影响摩擦力大小的因素，通 过设计对比实验，把探究活动提高到定量分析的层面，各小组学生分别围绕接触 面的光滑程度、物体的轻重、坡度的高低等自主设计对比实验，在亲身体验中总 结出增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法，收到了较好的教学效果。 （二）对探究活动进行删减或增添。 我们认为科学探究是在精心筛选小学生的典型生活经验的基础上构建学生生活 经验发展的脉络。因此，每一个探究活动的设计都应精练、典型、实用，对于一 些探究价值不大或重复的内容，我们要么删减,要么增添新的有探究价值的内容, 以保证学生的科学素养得到更大的提升与发展。比如三年级上册哪杯水多一 课中，由于活动内容涉及科学猜想、验证猜想、反思猜想、现场测量、制作量筒 等，空间大，思维互动频率高，故课堂教学时间往往不足。为此，在学生能够掌 握量筒使用方法的前提下，我们可以把自由活动“我们做个量杯吧”删去或放到 拓展活动中。再如四年级下册土壤里有什么一课自由活动“我们去观察校园 里的土壤”与活动准备中“到附近的农田、菜园或花园里去观察土壤，会发现土 壤里有什么呢 ”性质相同，可以将该自由活动删掉，在活动准备中添加“校 园” 一词。因为学生每天身处校园之中，在课前肯定会将校园里的土壤作为研究 对象。 另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科 学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验, 增添相关活动。比如四年级上册苹果为什么落地一课中，活动二以资料卡的 形式解释“在地球上或地球附近，任何物体都受到地球引力的作用”、“重力的 方向是竖直向下的。”在学生的生活经验中，他们大都知道地球上任何物体在不 受障碍的情况下都会往地上落。但他们对地球这种看不见、摸不着的抽象的力却 难以理解，对“竖直向下”的方向也较难直观感知，这些问题正是启发我们创新 使用教材的有探究价值的问题，经多次试教研究，我们增添了以下两个教学环节 一是增添一个铁架台图，横杆上用线悬吊一块蹄形磁铁和一块铁片。1、将铁片 靠近磁铁的底部，铁片被吸住说明磁铁对铁片有吸引力。2、将悬挂铁片的线剪 断，铁片落地。学生可由磁铁吸铁片联想到有一种把铁片吸到地面上的力，就像 磁铁吸铁片那样，这就是地球引力。二是增添探究物体落地方向的活动图片在 铁架台的竖杆上竖直固定一排大小相同的铁圈，一铁球从最上面的圈向下