预测能力培养在二语习得者听力理解中重要性

预测能力培养在二语习得者听力理解中重 要性 摘 要 听力理解是二语习得过程中必不可少的一个重要 部分，也是难点之一。大多数二语习得者将听力不好的原因 归咎于词汇量的匮乏。然而，笔者在教学实践中发现，即使 听力材料中没有新单词，许多学生仍然感觉听力难。本文试 图从听力技巧之一的预测能力的培养入手，以期能够帮助二 语习得者提高其听力理解能力。 关键词预测二语习得听力理解 中图分类号H319.4文献标识码A The Importance of Predictive Ability in Listening Comprehension in Second Language Acquisition Abstract Listening comprehension as an essential part of the process of second language acquisition, but also one of the difficulties. Most second language acquisition weak in hearing blamed a lack of vocabulary. However, the author found that in the practice of teaching, even if no new word listening material, many students still feel hearing difficult. This paper attempts to start from the predictive ability of the listening skills of one, in order to be able to help second language learners improve their listening comprehension skills. Key words prediction ； second language acquisition； listening comprehension 0引言 词汇量匮乏可能会造成听力理解的障碍。但听力理解困 难并不完全是因为词汇量匮乏。从笔者在三峡大学科技学院 7年的英语教学实践中，笔者发现即使学生认识听力材料中 的每一个单词，学生在做题时仍会出错。从笔者的教学实践 中，笔者发现培养学生的预测能力有助于听力的教与学。 然而，据笔者观察，大多数学生在做听力前没有做预测 的习惯。即使有少数学生会事先阅读下试卷上的选项，他们 也只是分别标记出选项中的关键词，而很少去建构各选项间 的关系。然而，有时候恰恰是各选项间的某种关系能够帮助 学习者进行听力理解。换言之，他们并没有充分利用已知信 息。基于此，笔者指出在听前通过预测技巧，培养学生建构 所有已知信息间的关系是提高学生听力理解能力的有效方 法。这里笔者所说的“已知信息是指在试卷上能够阅读到 的所有文字信息，包括试题、选项；有时甚至还包括即将听 到的对话或故事的标题以及课堂教学中听力教材上所提供 的单词表等信息。 1预测与听力理解 1.1预测的定义 首先了解下“预测的意思。根据Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English with Chinese Translation,预测就是指预测的过程，即根据事实或者推 理得出结论、形成某种观点的过程。在听力理解中，预测技 巧指的是在听力之前根据已知信息对即将听到的材料进行 预测、猜测、推断出某些信息。 1.2预测与听力理解的关系 笔者通过在两个班级中进行的实验来阐明二者的关系。 1. 2. 1实验对象 本实验的对象是三峡大学科技学院非英语专业一年级 的85名学生。他们分别来自不同专业的两个班级。一个班 级是临床医学专业，该班有40名学生；另一个是土木工程 专业，该班有45名学生。笔者是在所授的4个班级中随机 选择的两个班级进行此实验的，且每个班级的学生也是在学 生入学时随机分配到班的。因此，两个班级学生的听力理解 能力被认定为属于同一水平。 1.2.2实验过程 参加实验的两个班级的学生被要求听由上海外语教育 出版社出版的大学英语听说1中的两个对话。对话1选 自第9单元B部分的Conversation 1,对话2选自第11单 元B部分的Conversation。听完第一遍之后学生需完成练 习rcise 1 o两个对话的rcise 1练习均为三道单项 选择题。 实验先在临床医学专业的学生中进行。在听两个对话之 前，笔者仅让学生自行阅读教材中提供的单词表NewWords and Expressions和rcise 1后的三道单项选择题的选 项。笔者在放听力材料之前不对学生进行任何的听前指导和 提示。 土木工程专业的学生则以完全不同的方式参与实验。该 班学生在听之前，笔者指导学生利用教材中提供的所有已知 信息包括两个对话的标题、单词表和rcise 1的选项 进行预测。例如，在听第9单元B部分的Conversation 1 之前，笔者先让学生阅读该对话的标题，然后做以下推测 从标题中能推测出什么根据学生已有的知识，他们能从标 题“Hey, Sandra”得到以下信息首先该标题是一句用于 打招呼的问候语，且该问候语常见于朋友或熟人之间。因 此，我们可以把标题和rcise 1的第一小题联系起来， 据此推断出该小题的题目可能会是“对话者是什么关 系” 又如，在听第11单元B部分的Conversation之前， 笔者先让学生阅读单词表New Words and Expressions 中列 出的前 4 个单词pizza, pepper, mushroom 和 wine, 然后让学生展开联想。借助标题“Are You Ready to Order ”的帮助学生很容易就能推断出该对话发生在某个 餐厅。再根据这4个单词学生可能做出如下预测对话可能 发生在一家意大利餐厅，因为pizza是典型的意大利食物。 这样学生就可以联想到rcise 1的第一小题。 有了 这样的预测，学生再去听，他们就知道哪些是关键信息，需 要重点听哪些内容了。听力也就相对要简单些了。 1. 2. 3实验结果 实验数据以表格形式呈现。 从以上表格，我们可得出如下结论在临床医学专业的 班上，实验中总测试的题数是240题6题/每人*40人， 总错题数为111题1*42*123*174*35*4,错误率是 46. 25。在土木工程专业的班上，实验中总测试的题数是270 6题/每人*45人，总错题数为80题 1*122*223*44*3,错误率是 29.63。显然，土木工 程专业班级的错误率要低于临床医学专业的。因此，不难看 出预测技巧的运用的确有助于提高听力理解。 2结论 预测技巧在听力理解中能够很大程度地帮助到听者。听 者的预测能力和听者的听力理解力之间是有联系的。很好地 掌握