面对体育教学质量问责的思考

面对体育教学质量问责的思考 教育质量是教育的灵魂，是教育发展的永恒主题。国家中长期教育 改革和发展规划纲要2010-2020年把提高教育质量作为教育改革和发 展的核心任务，提出要制定基础教育质量的国家标准，建立健全教育质量 保障体系。同时在第十五章管理体制改革中又提出了要“加强教育监督检 查，完善教育问责机制”的要求。面对从明晰标准到按标准开展质量监测, 再到根据检测结果追踪问责，这个确保教学质量提升的全程式完整链条； 面对教学质量标准的设计与科学检测工作探索的全面展开，质量问责将是 我们教师必须面对的挑战。为此，笔者想结合体育教师能力发展方向、体 育教师教学技能的基本标准、江苏省体育教师体能测试标准试行、 一些专家提出的“体育教学质量评估体系”和一些地区开展质量检测和问 责的经验等，谈谈体育教师的应对策略。 一、体育教学质量的概念和现状 现代汉语词典对“质量”的概念是这样注释的“质量，产品或工作 的优劣程度\ IS09000 2000对“质量”的定义是一组固有特性满足要 求的程度。并且指出在质量管理过程中，“质量”的含义是广义的。除 了产品质量之外，还包括工作质量。质量管理不仅要管好产品本身的质量, 还要管好质量赖以产生和形成的工作质量，并以工作质量为重点。 同样，现代汉语词典对“教学”的概念是这样注释的“教学，就是 教师把知识和技能传授给学生的过程”。也就是说教学是指在学校教育 活动中，以教师传授知识技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和 学生的学相互联系、相互作用的统一活动。 因此我们可以这样理解教学质量就是教学活动的优劣程度。体育教 学质量就是开展体育教学活动的优劣程度。在管理过程中包括“教”的质 量和“学”的质量。 但是，当前大多数学校对体育教学质量的评价如同其他文化学科，是 以“学”的质量来进行评价的。而且，还主要是以考核和测试某项运动技 术的完成情况，或是对某种身体运动能力进行测试（如体能、国家体质健 康标准的测试等）作为核心评价标准的。如有关地区对学生体质的抽测、 排名，体育中考的成绩等等。 二、体育教学质量监测的标准和视角 衡量学校教育质量的根本标准，应该是促进人的全面发展、适应社会 需要，操作层面应该是学校、家庭和社会三位一体；从学校教学质量监控 的意义上来看，“课程标准”作为国家意志就应该是衡量学科教学质量的 标准，操作层面主要就是课堂教学。因此体育与健康课程标准提出的 要求就是衡量体育教学质量的标准，所要监控的就是体育课堂教学质量。 从课堂教学质量监测的视角来看，应该既有质的监测又有量的监测。 质的监测就是指监督、测量有没有达到体育与健康课程标准规定的要 求。而量的监测就是监督、测量达到体育与健康课程标准规定要求的 优劣程度，即在完成体育与健康课程标准规定的要求这个刚性指标基 础上的区分度。也就是说质是基础是必须达成的，量才是需要不断提高的。 从要不断提高的体育课堂教学质量的视角看，就是必须根据体育与 健康课程标准（2011版）提出的“要求对学生的体能、知识与技能、态 度与参与、情意与合作进行综合评价”的要求，对体育教学质量进行量的 监测；同时评价既要有绝对评价，又要有相对评价。 从已知的一些检测方案看，指标体系既有定性的，又有定量的。简单 说，一般体能、知识技能将是定量的，态度与参与、情意与合作将是定性 的。同时也可根据体能技能进步幅度，以及运动参与情况等相互转化综合 考虑。总之，这些将是提高体育教学质量，面对问责所需要把握的方向。 因此，这个质量监测而远非通常的对体育教师执行教学常规，遵守学 校教学规章制度考核等那样宏观、简单，应该还有细化的学生运动技能掌 握程度和体质健康指标等量化的监测。 三、要以基本技能和体能为突破口，提高课堂教学质量 体育与健康课程标准（2011版）进一步明确了体育与健康课程是 以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容, 以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。同时 在课程基本理念中阐明了坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康 成长就是通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能， 逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全 面地发展。因此，狠抓体质与技能是不断提升体育教学质量的关键。 为此，我们首先应该以体育与健康课程标准（2011版）为依据， 按照学生的发展规律，如生长发育规律、动作发展规律、技能形成规律、 心理发展规律、身体素质发展敏感期的规律和体育学习规律等，以及不同 学生的个体差异特点来确定教学内容，这个内容必须与义务教育阶段中小 学实施“体育、艺术21项目”的技能要求、地方体育与健康课程实施方 案和学校体育与健康课程实施计划的技能要求同步，并以此来制定科学合 理的课堂教学技能目标和考核标准。 其次，在身体素质方面，一是要开展身体素质课课练研究。要根据主 教材的特点、按照国家学生体质健康标准的要求和学生实际，安排相 应的身体素质练习，同时练习要形式多样，富有趣味性；二是要根据教材 组合的特点，合理安排练习密度和强度，做到有的放矢，才能富有成效； 三是要根据学生个体差异，给学生提供运动处方，促使学生充分利用每天 一小时体育活动时间和课余时间开展身体锻炼，从而做到学校、家庭共同 关注学生体质的提高。如利用大课间、体育活动课、社团活动的时间提 高学生的体育技能和体质；利用学校体育场地对外开放的时机，鼓励学生 家庭共同锻炼等。 再次，技能教学在教与学的方法选择上，要坚持以教师为主导，学生 为主体的原则，来设计教学的策略、教学组织、教学方法、教学步骤、教 学评价。比如可以借鉴曾振豪、高强两位博士在中国学校体育2012 年第1、2、3期运用频谱教学风格教授体育课一一导入莫斯顿的教学风 格频谱中介绍的研究成果，选择合理教学风格进行搭配展开教学，使学 生学习兴趣浓、上手易、掌握快，犯错少，获得成功满足高。当然, 在教学中对质性的运动参与、心理健康和社会适应方面也要高度关注，并 且要在平时下功夫，体现在评价的过程管理中。 四、要以不断提高基本功为支撑，提升自身业务素养 子曰“工欲善其事，必先利其器”。良好的基本功是体育教师的必备 素质。体育教学编辑部主任王子朴先生在“基本功的两个层面” 一文 中讲到“一个合格的体育教师，在完成一堂成功的体育教学课上，其示 范、讲解以及组织教学等方面的能力，都离不开体育教学中所必须的基本 身体技能和教学方法基础，也就是我们常说的教学基本功；更为重要的是, 这种体育教学基本功的更高层面，要求以耳濡目染、潜移默化的基本功达 成同时，而改变着体育教师的身心素养，这是成为一个合格体育教师的充 分条件，同样也体现着体育教师基本功的两个层面。” 首先，笔者认为良好的教学常规是提升常态课教学质量的重要保障。 一方面课堂常规的好坏直接影响到教师教学目标和学生学习目标的达成， 同时也是“心理健康与社会适应”、“运动参与”等课程目标的要求。因此 我们在教学中必须高度关注教学常规的教育和执行，这样有助于有效学 习。另一方面是