音乐治疗对智力障碍儿童心理干预的研究设计

音乐治疗对智力障碍儿童焦虑心理干预的研究设计 学号； 班级 姓名 摘要 现阶段，智障儿童焦虑心理问题，已经成为每个特殊教育工作者不得不面对的问题，如何有 效的对智障儿童焦虑心理进行干预，就是广大特殊教育工作者需要研究的问题，音乐治疗， 顾名思义，就是让智障儿童在音乐元素的变化中，得到良性的情绪情感体验，从而使得智障 儿童打开心理结痂，自信坦然的面对生活和人际问题。 关键字音乐治疗智力障碍儿童心理干预 一.1.研究的背景 作为一名学习特殊教育的大三学生，即将踏上特殊儿童教育工作。最为常见的智障儿童 焦虑心理问题，也是学习研究的范畴之内，智障儿童因为智力发育和行为控制能力等缺陷， 在某种程度上是影响了其心理的健康发展。因此，结合课本以及在实习过程中的实际案例， 了解智障儿童中出现的焦虑心理行为,并给予及时相应有效的干预，来促进他们身心的健康, 就是本文的主题所在。 2问题的提出 目前对智力障碍儿童焦虑心理干预的研究，主要是着眼于智障儿童的认知能力，语言 能力，沟通能力以及心理等方面，而大多数特殊儿童教育工作者，通常所采用的的训练方法 有单向式的接受，反馈和强化。带着这个问题，笔者提出，能否让智障儿童在音乐元素的变 化产生中，得到良性情绪情感体验，从而成功的干预智障儿童焦虑心理，使其想象力得到应 有的开发，从而建立正常的人际关系。 3. 研究的意义 现阶段，智障儿童焦虑心理问题，已经成为每个特殊教育工作者不得不面对的问题， 尤其对于智障儿童个人活动力增强等方面的活动，更是要采取有效的干预训练。而音乐作为 生活中最为常见的听觉冲击，鼓励并且肯定智障儿童现场的即兴音乐创作表现，就可以大幅 度的促进和改善智力障碍儿童的情绪和沟通能力，从而适当的干预智障儿童焦虑心理，改善 智力障碍儿童的焦虑心理问题。 二.研究内容和指标（即关键概念及其操作性定义） 1. 研究假设 假设一音乐治疗对智力障碍儿童焦虑心理方面有改善作用 假设二音乐治疗对智力障碍儿童焦虑心理方面有阻碍作用 2研究方法和研究对象的选择 一般而言，智障儿童心理与正常儿童心理健康发展规律存在一致性，但是明显的不同 就是，他们在智能上的不足，导致了他们在认知，情绪，意志行为与人格特征方面都有一定 的差别。毕竟，由于智障儿童在生理上的缺陷必然会产生一系列的心理问题，而这些心理问 题在共性的基础上也存在着一定的差异性，因此就必须针对智障儿童不同的心理问题，进行 个别化辅导，来深入地探索出他们产生心理问题的原因，从而更有效地帮助他们走出心理的 阴霾。 研究方法音乐治疗。 音乐治疗的定义在中国大百科全书.音乐舞蹈卷（1989年版）对音乐治疗学的定 义音乐治疗学是研究音乐对人体机能的作用，以及如何应用音乐治疗疾病的学科，属于应 用心理学范畴。 音乐治疗内涵音乐是一个科学系统治疗过程，它不同于简单，单一随意和无计划的 音乐活动。在整个音乐治疗过程中必须由治疗师为达到治疗性的改变必须而针对治疗对象所 实施的系统干预过程，并且着重强调了音乐治疗师的干预所引起的。二是音乐治疗与其他治 疗形式的一个根本区别在于它以音乐的手段进行治疗，在整个过程中，音乐师将综合运用听 唱乐器演奏，音乐创作，歌词创作，即兴演奏，舞蹈伴奏等各种音乐活动，以让来访者参与 的形式对其进行心理治疗，绝非人们简单理解的只聆听音乐。三是在治疗过程中，音乐治疗 过程中必须包括音乐，治疗对象和经过专门训练的音乐治疗师，三个因素缺一不可。 音乐治疗的原理 1. 物理作用主要表现为人在聆听适当的音乐后会引起各种生理反应，如血压降低，呼吸频 率减慢，皮肤温度升高，皮肤电阻值下降，肌肉典韦降低等，从而达到改善人体的内稳态， 减少紧张焦虑，促进人体的放松，达到圣体健康的作用。 2. 人际/社会作用音乐对人际/社会作用主要表现在人们通过音乐活动时的情绪和情感而更 加全面的认识自己和他人，学会与他人交往和共处，从而逐渐恢复和保持自己的社会交往能 力和自信心。 3. 心理/情绪作用人的情绪是一种心理现象。根据情绪带给人的不同的感觉，可以将情绪分 为两大类。即积极情绪和消极情绪。积极情绪有益健康，可以提高人体机能。消极情绪不易 健康，会使人感到难受，从而抑制人的活动能力 研究对象特定的智障儿童。 研究对象的选取标准由于研究表明对儿童自闭症应早诊断、早干预，普遍认为自闭 症的最佳治疗干预时间是3-6岁，但本研究是针对特殊学校，因此个案研究对象的年龄通 常大于6岁。由于儿童在音乐临界期12岁以前，对音乐都有较好的反应能力，对已经就 读于特殊学校的自闭症儿童实施音乐治疗，其效果还是乐观的。 针对笔者在实习过程中的案例，在兰州市各个特殊教育机构随机选取60名智力障碍儿 童，其中轻度智力障碍儿童20名，中度智力障碍儿童20名，重度智力障碍儿童20名，年 龄在3-13岁之间. 三. 研究过程 1, 准备阶段首先将轻，中，重度智力障碍儿童分别分为轻度1组，轻度2度，中度 1组，中度2组重度1组，重度2组，每组10人，其中1组为实验组，2组为对照组，每周 三次音乐治疗时间，每次30min ,其他时间对照组与实验组的作息时间一样 2, 治疗过程与集体治疗相结合的原则，本研究随后安排在小劲所在班级的音乐课上, 以排练形式进行了 5次集体训练，每次约一个半小时，希望通过集体训练来巩固和检验训 练效果。集体训练的成员来自小劲同班同学，训练内容根据个训内容编排，以十二生肖歌 为主题，以小劲为主角，设计了十二生肖排队（图片配对排序）、报名（节奏朗诵与肢体律 动）、唱歌（由同学唱，小劲击鼓）、念儿歌（集体按歌曲旋律节奏朗诵，小劲跟随）、回家 （排队型）。集体训练结束后，十二生肖歌参加了学校每年的艺术展演活动，演出中由一 名家庭教师帮助提示，小劲基本顺利地表演出平时训练的内容。 3, 治疗检验期末，课题组针对一学期的训练内容做了期终测评，测评表明小劲基 本能按节奏朗诵十二生肖只完成了两种预先设计好的节奏型，但有几个字的发音还不够 清晰，语调高低变化基本无法分辨。节奏朗诵与肢体律动配合时，动作配合需要教师略加提 示。为12生肖歌三段旋律击鼓伴奏时，能够按要求听歌曲旋律击鼓，但节奏不够稳定, 会出现快的现象。此外在十二生肖认知内容方面小劲完成较好。在期终测评的基础上，按照 个别教育计划的要求填写本学期个案教育训练质量分析，最后做出个案总结。 四. 预期研究成果 测评表明小劲基本能按节奏朗诵十二生肖，而且在音乐治疗的原则下，是取得了较为 明显的改善，由此说明，音乐治疗对智障儿童心理干预是有效而且合理的。 五. 总结性研究成果 通过本次的研究试验表明，在音乐治疗对智力障碍儿童焦虑心理干预问题上，是有一定的成 效的，也是值得特殊教育工作者，在今后的教学工作中进行推广的。当然，在研究过程中， 也暴露出一定的缺陷，比如说智障儿童情绪化的反应，对于本次的研究也是有一定的副作用， 因此，在研究的过程中，如何正确引导并且启发智障儿童配合治疗也是笔者今后学习实习过 程中应当注意的问题。 六. 参考文献 1. 个别化音乐治疗在自闭症特殊教育中的