高中生成才观转变和综合素质提高实验报告

高中生成才观转变和综合素质提高实验报 告 一研究背景与课题价值 成才观，顾名思义就是个体为实现自身价值并广泛受到 大众认可的一种心理概念。高中阶段的学生处在一个重要的 阶段，这一阶段的学生明确自己个性的主要特征，开始考虑 自己的人生道路，自我意识有了高度发展，其基本特点表现 如下（1）自我意识中独立意向的发展。高中生基本上能与 其父母或其他成人保持一种肯定的尊重关系，反抗性成分减 少。（2）自我意识成分的分化。主要分为“理想的我和“现 实的我，把“我一分为二，同时也容易出现自我矛盾。 （3）强烈地关心着自己的成长。关心自己的能力、知识、 才能、气质、个性是否完善等。（4）自我评价的成熟，能够 客观地评价自己。（5）有较强的自尊心。有了主观目的，主 观愿望、心目中的期望值等。 所以针对高中生相对稳定的且对自己的未来有一定关 注的心理，我们展开了一次关于高中生成才观的问卷调查， 调查的内容包括评价一个人的最主要标准，自己对于人才的 认识，自己想成为一个怎样的人才，如何为实现自己的成才 梦想努力等问题。在这次调查中，我们看到了学生对成才观 的真实看法，了解到了 “90后学生的理想和为了实现梦想 过程中的心理矛盾和真实想法。通过调查，我们可喜地发现, 这些学生有正确的符合社会道德的关于成才观方面的见解， 同时他们深深地明白自己的责任和梦想以及与之相对的压 力、矛盾、茫然。 几乎每一位学生的人生规划和价值取向都渗透着父母 从小灌输的望子成龙和金榜题名的期盼，这些观念深深浸润 在了学生的脑海中，流淌在了他们的血液里，阻塞着人才成 长的航道，左右着社会评价的体系。家长的殷切期盼，老师 的谆谆教诲，社会的用人机制，舆论的推波助澜，汇成一股 无形的力量一一要想成才，就得走高考这座“独木桥”。在 这种观念的作用下，成才的方向被误导，成才的环境被扰乱, 甚而许多家长和青少年被带入了成才的误区。 认识的误区源于标准的误区。说到成才，自然需要明白 什么是“才”。现代汉语词典解释说，知识和能力是为 “才能，成为有才能的人是为“成才。那么，在社会需 求和评价标准日趋多元、就业方式和就业岗位日益多样、努 力建设人力资源强国的今天，需要什么样的成才观怎样才 算成才怎样才能成才 我们认为，科学的成才观应该不仅指获得知识和能力， 具有某些具体的技术或才能。科学的成才观是由社会主义市 场经济建设所需要的人才标准决定的，因此成才观首先是培 养和提高学生的思想政治素质，这是成才观教育的核心，同 时还包括养成良好的道德品质，具备良好的社会公德、职业 道德和家庭美德，较好的学习能力和获取知识的能力，拥有 良好的意志品质、健康的心理素质、正确的竞争意识、创新 意识和创新精神等。 成才是个体主观条件与社会环境相互作用的结果，是在 主客观统一的实践中发展的。成才的目标指向是成为适应社 会主义建设事业需要的优秀人才，具有高标准、前瞻性、针 对性和适应性的特点。因此成才观教育是联系社会现实和学 校教育的桥梁，是促进中学生个人价值与社会期望相结合的 黏合剂，是学生个体与家庭教育、学校教育、社会需求间紧 密相连的纽带。 尝试采取某些有效的方法和策略帮助一些高中生转变 现有的落后的、不切实际的成才观，树立积极健康的、科学 的成才观，让学生综合素质的发展和成长更加适应当前社会 的发展需要，是我们课题组的初衷和根本任务，也是我们工 作的价值所在。 二实验过程、方法与结果 我们课题组人员均为普通高中一线教师，年龄上老、中、 青搭配，基本上都是教两个班，并且班级基本分快班、中班、 慢班，我们在择取实验对象时，注意到了实验的多方面对比 性，各人选取自己其中的一个班作为“实验班，另一个班 是“对比班，对比层面和范围上，既有同一层次不同班的 对比，即同一等次的“实验班和“对比班的对比，也有 不同层次的“实验班间的对比，还有“实验班的重点实 验对象和大部分学生的对比。实验时间基本是新高一进校到 高三下半学期。方法上采用了跟踪观察法、个别座谈法与个 别指导法、调查法、考试成绩评判法、家长、师生测评反馈 法等，这些方法经常是综合运用的。主要实验措施如下 1. 跟踪观察法 我们对于实验班级和实验重点对象采用了长期跟踪观 察法，通过观察他们的行为表现、思想动态、学习状况了解 他们存在的问题，以便及时对他们进行分析指导。苏霍姆林 斯基说“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善 于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休 息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿 童施加个别影响的方式和方法。”如在各实验班采用写周记 或每周写随笔的方法，鼓励学生写真事、说真话，这有助于 我们及时跟踪了解学生的思想动态，因教施材指导学生。 这次课题调研的实验班中有个男生张某，刚分科进班时 显得很高傲，与同学的关系非常紧张，课堂上总显示出不屑 一顾的样子，对老师的讲解或小声嘀咕，或看上去很不服、 不相信的样子，作业经常晚交或不交，作业质量也比较差。 一次摸底考试，我留意了该生的成绩，竟然是全班倒数第二 名。这样，同学和老师觉得他没有资格嚣张了，大家都疏远 他，感觉他不踏实、不谦虚好学。接下来该生也变得老实了 很多，上课开始认真听讲，但交作业还是比较困难，有一次 上课让他回答问题，他站起来半天也没有回答，尽管我一再 地引导点拨，他最终还是满脸通红没有回答正确，这时有同 学开始嘲笑他，有人开始叹气表示惋惜他更是羞红了脸 深深地低下了头。 在一次周记上，我注意到该生的作业交的很及时，书写 也比以往认真了，于是我抓住时机及时给他写了很多鼓励性 的评语，肯定了他的进步，也分析了他现存的问题，中肯地 给他提出了学习要求。接下来的几次周记和作业，他都 能及时上交，质量也基本能够保证了，上课状态也有了改善。 一次在周记里，除了固有的作业之外，他还给我写了一封信, 叙述了他现在的学习状态，总结了前段时间的学习情况，也 真诚地向我提出了学习中的一些疑惑。我不失时机地在周记 本上认真进行答疑指导，肯定和鼓励他的行为，纠正他的一 些问题那学期我们之间这样的书信往来有四五次。令人 惊喜的是，期末考试时，张某的成绩突飞猛进，竟然考进了 班级前15名。班会时老师特别表扬了他的进步，他也赢得 了其他同学热情、真诚的祝贺。后来他主动找我谈话，他衷 心地感谢我不断以书信、周记的形式对他进行了不懈的鼓励 和指导，让他找回了自信，走上了学习的正轨，也学会了尊 敬老师、团结同学。 有位特级教师说“日记是道 德长跑，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多 数学生写日记、周记时都能说真话，说心里话，这便起到了 使人求真的作用。“写日记能规劝自己上进，劝人改过。许 多学生在日记中针疲假恶丑，赞扬真善美，这便起到了教人 向善、爱美的作用。”因此，日记、周记、书信等是进行德 育的重要阵地，教师应充分利用这些形式的德育功能。教师 对学生进行德育，首先要做学生的知心朋友，使学生感到老 师的心和自己的心是息息相通，彼此更要互相尊重、相互信 赖。老师要能够理解学生、亲近学生、对学生默默关心、暗 中帮助，对学生宽容，与学生交心，学生才能对老师消除