高中数学生成性课堂构建策略探析

高中数学生成性课堂构建策略探析 新课程改革的进行带动了很多科目教学方式的变 革，很多新的教学理念被提出来.对于生成性课堂，主要是 指在课堂教育中，重视课堂的多变性和复杂性，并加强学生、 教师与教材之间的结合.通过各个方面的互动，学生能够在 以前的知识基础上，学习新的更有价值的知识.生成性课堂 的构建，能够营造出丰富多彩、灵活多变的教学环境，这也 要求了教师拥有多方面的因素，思维、洞察力和判断力等等. 近年来，生成性课堂随着新课程改革越来越受到重视，除了 教师与学生对于课堂的应变外，生成性课堂的本质还不能脱 离课程的基本特征.所以，如何进行高中数学课堂生成性课 堂的构建，是一个迫在眉睫的问题. 一、高中数学生成性课堂的特点 不同于传统的高中数学课堂，生成性课堂是具有一些特 点的. 第一个特点，就是强调师生和学生之间的互动和交流. 教师应该摆脱传统课堂教学中的主体地位，与学生平起平 坐，将自己的知识通过互动传输给学生，学生之间也能够通 过交流互动分享自己的学习经验.从而有效的减少师生之间 的距离，加深师生与学生之间的感情交流，提高教师的教学 效率与学生的学习效率，对互相之间的经验交流也是很有益 处的. 第二个特点是差别性与拓展性.传统的高中数学课堂主 要重视知识教学，生成性课堂重视教学过程和其中的变化因 素，学生与教师能够通过具有多变性的生成性课堂，对自己 的知识产生新的见解，这就是拓展性；对于不同的教师，有 着不同的教学模式和教学方法，则体现出一定的差异，这种 差异同样会延伸到生成性课堂的教学当中，从而造成生成性 课堂的差异性. 第三个特点是生成性课堂的基础性.对于进行生产性课 堂的教学，生成性课堂是一个基础，通过师生之间与学生之 间的交流互动，能够将课堂变得丰富多彩，教师的教学方式 也能够灵活多变. 二、构建高中数学生成性课堂的策略 对于高中数学生成性课堂的创建，可以从一个例子说 起 函数 y3sin x20 5sin x80 的最大值是. A. 5. 5 B. 6. 5 C. 7 D. 8 对这道题的解法，教师一般会将x80转换为x20 60，按照公式展开后再进行后续的解题.但是学生则提出 了一种“排除法”的解题方法x20和x80是无法同时 取到kX360 90的，这样就能将D排除.取x10时， 可以得出y6.5,这个数值是大于A和B选项的数值的，也 能够进行排除，最后得出正确答案为C. 对于学生来说，生成性课堂教学中，能够与教师平等， 共同探讨问题，自由地表达自己的言论和观点.如果教师在 教学中产生了错误和纸漏，或者有不完善的细节，学生可以 质疑教师或者进行完善，如果自己的意见是错误的，也应及 时的反思和改正.在高中数学的生成性课堂中，学生学习的 权利是极为重要的，学生难免会产生错误，应该用正确的心 态去面对. 对于教师来说，要借助生成性课堂，尽可能的了解学生 表达出来的各种信息，并且加以判断.如果学生的问题或者 信息有一定教学价值，应该作为教学的一个素材，如果学生 的信息错误，要及时提出并进行纠正，确保课堂教学方向准 确.例如在进行“是否存在正整数t,使不等式1/ n1 1/ n2 1/ n3 ,,,l/2nt/2 对于任意 nN , nl 都 成立若存在，则求出t的最大值，若不存在，则说明理由” 的解题时，有些学生提出“t不存在的结论，这个结论存 在争议性，引发了激烈讨论，教师在提示“式子项数”这个 因素后，学生很快的就发现“t不存在”这个结论是错误的, 教师接下来将这道题引导至单调性的证明上并给予一定的 提示，学生由此解决这道数学题. 教学的生成性是无法否定教学的预设性的，学生的认知 规律是教学的中心，以学生为中心是教学的原则.所以要建 立好“弹性预设”的概念，学生对知识的认知是从无到有、 从无意义到有意义的，弹性预设的教学能够给教师与学生留 下充分的发挥空间，能够有效地激励学生更加深入的学习知 识，以较高的灵活性确保教师转换教学方式.而且为了顺应 新课程改革，教师的教学观念也应该与时俱进，摒弃传统高 中数学课堂太过注重完整性和系统性的现象，这些都是阻碍 学生思想不能充分发挥的因素.教师要积极建立民主和谐化 的意识，用宽容友爱的态度去对待学生，宽松的环境有利于 学生思维的扩散.对于教师在教学中产生的错误，要敢于接 受并且充分的利用，这些错误对学生来说是很有用的信息， 错误的纠正，也能够引起学生共鸣，学生对知识的理解会更 加深刻. 总之，要构建高中数学的生成性课堂，细节方面和宏观 方面都是必须注意的因素，针对性的进行预设教学.高中数 学课堂是神秘并且充满未知的，固步自封是可怕的，所以， 要灵活的改变教学的路线，充分利用教学资源，构建起良好 的高中数学生成性课堂.