高中生物课堂开放式教学探析

高中生物课堂开放式教学探析 开放式生物课堂教学是相对于封闭的、缺乏活力的、“以 教师为中心，以教材为中心”的传统教学系统而言，它是 指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，实现 教学内容的开放化、方法的开放化、空间的开放化。这打破 了生物课堂教学对学生的限制，有利于学生创新精神的培 养。 一、教学理念和教学环境的开放化 开放生物教学首先应与时俱进，开放教学观念，树立 “以学生发展为本的核心理念，倡导探究性学习，使生 物教育面向全体学生。跳出传统课堂教学框架的束缚，以拿 新的教育观念去面对每一个学生，努力营造民主、平等、和 谐的教学氛围。 在教学空间方面，生物课堂不能囿于教材和教室，实验 室、图书馆、公园、博物馆等都应成为课堂，还可以延伸到 社区、工厂、农村。社会在不断发展，生物科学的发展更为 迅速，学生接收信息渠道日益丰富，学习生物学应不再局限 于课本，而应延伸到学生生活的每个角落，延伸到相关领域 的新知识、新技术。 在课堂教学环境方面，教师要创设一种民主、自由、宽 松、友好的教学环境，以亲切自然的教态面对所有学生，用 自己的真诚了解认识所有学生，用自己的真心平等对待所有 学生。教师应为学生提供充分从事生物活动的机会。让讨论 式、研究式、实践探索等学习方式成为课堂教学的主流，让 “辩论、竞赛、游戏等形式充实课堂，让师生在互动的交 流中共同成长，使生物课堂更具生机与活力。 二、设计开放型的教学环节 1. 课堂导入开放化。实施导入开放性的关键是创设问题 情境。高中生物课堂教学中，创设问题情境的方法有多种。 如①“挖掘生活出问题，如“黄豆种子在萌发成黄豆芽的 过程中，有机物减少了。关于这一说法，有的学生提出了 质疑“有机物减少了，而黄豆芽的重量为什么增加了 呢”就这一问题，可进入种子萌发的相关知识的学习。 ②“捕捉热点出问题”，生物领域中有许多热点知识对学生 来说是新奇的。像“试管婴儿”“基因工程”“克隆技术” 等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能 不能用同样的方法克隆人体器官“能不能克隆其他动 物“克隆人能否成为可能等问题。以这些问题为中心展 开讨论，并适时导入新课，可引发学生探索新知识的积极性, 同时也提高了学习兴趣。③“追根溯源出问题，如分析红 绿色盲基因的遗传规律。④“错误案例出问题”，例如讲述 酶的概念时提出酶就是生物体内产生的一类具有生物催 化作用的蛋白质，到底是不是呢带着疑问顺理成章地进 入相关学习。 2. 新知学习开放化。传统封闭的教学模式常导致教师主 导有余、学生参与不足。而开放式教学的实质是让学生真正、 主动、全面地参与教学过程，变“接受一验证”式为“探索 一发现式学习。要给学生充分的思考时间，适当采取延时 评价，能让学生操作的、总结的、发现的，绝不让老师做。 并在独立思考的基础上合作交流，通过团体成员间交流合 作，增强学生之间团结、协作、合群共事的群体协作意识， 为提高学生的人际交往能力奠定基础。 3. 提问方式开放化。教师应转变教育观念，科学地减轻 学生过重的学业和心理负担；明确教学过程中教师、学生的 “教与“学的责任，努力构建以学生为本的课堂教学模 式。同时结合自身学科特点，在课堂教学中营造一种轻松、 愉快、严肃、紧张的氛围，给学生提供提出问题的“技术” 保证。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重 要“学起于思，思源于疑，学生有了疑问才能去思考， 才能有所发现，有所创新，不会提出问题的学生永远不会创 造。长期以来，我们习惯于“师问生答，导致学生跟着教 师关注的问题走，学生的思维跟着老师的问题走，缺少自己 提问的权利和机会。由于知识背景、兴趣爱好、价值取向、 思考角度的差异，师生对问题的关注点不同，就是对同一问 题的关注点也可能会迥然不同，造成课堂提问不能激发学生 探究知识的欲望，违背了教学应接近学生“最近发展区”的 原则。因此，我们应该改变单一的“我来问，你来答的提 问方式，提问形式要多样化可以师问生答，也可以生问师 答；可以同桌互相提问；可以小组内提问，也可以小组间提 问；可以男女同学互相提问，也可以开展提问接力竞赛，比 比谁提的问题多、水平高。教师应创造条件尽可能地把提问 的权利放给学生。例如在光合作用一节中“色素对光的吸 收教学中，结合生活常识从树叶的颜色入手，引导学生提 出问题树叶为什么是绿色的进而提出绿色光为什么被反 射。学生分析后认为是未被吸收。然而太阳光这一复色光中 有几种单色光被色素吸收呢让学生提出假设使用不同波 长的单色光照射叶片，观察叶片颜色。探索解决问题得出结 论后，引导学生提出问题如何画出绿色植物对太阳光色散 后的单色光的吸收光谱。在问题的驱使下，学生学习欲望增 强，激励着自己不断提出问题，解决问题，不断地从未知走 向已知。 4. 作业布置开放化。作业是学生巩固知识、提高能力的 有效途径之一。作为新时代的生物教师，不能把作业作为单 纯的课堂教学内容的反馈，而应注意结合生活实际由课内向 课外延伸，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学 生的搜集、处理信息能力，引导学生用所学的知识解决实际 生活中的问题。此外，开放式教学要求布置作业不要“一刀 切”，既可有书面作业，也可有实践作业，至于教材课后的 填空题、选择题完全可做在书上，以减轻师生的负担。教师 还可依据学生实际学习水平，设计不同层次的作业，满足不 同程度学生的需求，真正做到“因材施教。在习题设计方 面可采用如方法开放、结论开放、策略开放、综合开放等形 式的开放性练习。 5. 学生实验开放化。生物学科是一门实验科学，因此学 生实验教学开放化就显得尤为重要。在进行某一 “学生实 验”之前。除了按实验内容准备好“必需”的药品和仪器供 学生实验外，还给学生准备了一些“额外”的药品和仪器， 并另外布置一些探索性的任务。这些“增添”大多与本实验 相关，学生在做完本实验后，根据自己的理解和需要对其进 行适当的挑选和组合，继而再做相同的类型的实验。这样使 学生实验开放化后，本实验的意义会更加丰富，得出的结论 更加全面，学生的收益也会更大更多。 三、教学评价开放化 开放的教学必须有开放的教学评价作保障，因此应注重 评价的激励性，使学生学习的主动性、积极性得到充分发挥, 让学生研究问题的兴趣在评价中得到激发，主动参与的热情 在评价中得到维系。通过评价保护自尊心，树立自信心，激 活进取心，帮助学生认识自我，体验成功。 总之，开放式生物教学打破了传统的、单一的、封闭的 教学模式，充分体现了 “以学生发展为本”的教学原则，也 更明确地提出了教师在学习中的角色行为，对于提高生物教 学质量功劳匪浅。 （责任编辑全玲）