高中英语听力训练有效性探究

高中英语听力训练有效性探究 中图分类号G633. 41文献标识码C文章编号 1672-1578 2012 09-0099-01 听力训练是高中英语教学中不可缺少的一个重要部分。 笔者通过对我校学生的考试成绩进行分析发现听力好的学 生英语试卷总成绩要比听力不好的学生高出很多分。笔者认 为听力的好坏不仅影响听力成绩本身，而且影响整体水平 的提高，因为它是学生英语全部语言技能的反映。听力不仅 要进行专门地听力训练与指导，还要与其他各技能说、读、 写和译的训练交叉进行，使学生对语音、词汇、语法结构、 篇章布局有全面的了解。 1听力的过程与本质 什么是听力简单地说，听力就是将有声语言在大脑中 转变为意义的过程。听力过程的始端是说话者将信息通过声 音反映出来；声音在传递过程中其载体一一信息一一将不可 避免地受到来自外界多方面的干扰；在该过程的末端，听话 者运用各种知识及技能识别有声语言、理解其意义，达到接 受信息的目的。所以，学生在听力练习时必须专心致志地进 行破译工作辨别语音语调、组合意义、接受信息、储存记 忆。其紧张程度并不亚于读、说、写。 2听力的错误分析 学生抱怨最多的一个问题就是语速。正常英语速度的确 很快，这是英语口语的一大特点。根据弗斯引用的数字，正 常英语口语的平均速度在160-220字/分钟之间；快速英语 在220字/分钟以上。速度快带来的一系列问题是首先， 单词与句子问的停顿减少，甚至完全消失。这就缩短了听者 的反应时间，给区分语音及音义单位造成一定困难。解决这 一问题的基本方法是多听，逐步熟悉和适应快速英语的特 点。 在听力训练中，语速快还带来许多语音变化，连读就是 其中之一。连读时，本来不发音的辅音字母与紧跟其后的词 首元音字母读成一个音节。这种现象给没有经验的听者造成 一定困难，有时两个词被误听成一个词或一个词误听成两个 词。例如I know you wanted to go out this morning. 句 中的“wanted会误听成“want it。在快速英语中，除 个别重读音节外，音素的读音不再是字典中标明的标准读音 了，而是经过不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就 越强。例如“different读成］difr藜nt］而不是 ［dif藜 r藜 nt］ ； “looked back 读成］luk b 醍k］而不是［lukt b醍k］。 在英文中，大约有50个左右的单词具有重读式和弱读 式两种发音，这些单词大都是常用词，其中有39个被列为 英文100个重复出现率最高的词，依次为the, of, and, to, a, that, is, for, be, was, as, you, he, have, not, at, are, his, but, or, will, had, has, an, been, there, were, me, would, him, them, her, do, can, than, must, some, us, shallo 这 些常用词虽然有两种发音，但在大多数情况下都采用其弱读 形式。在快速语流中，要凭声音把这些弱读形式辨别出来是 十分困难的，因此，学生在这方面犯的错误也较多。连读、 弱化、省音等现象无疑都是听力中的消极因素，但听者又无 法去改变它们，听者只有通过自身的努力去适应和克服它 们。 3听力技巧与提高听力的方法 除了语言和知识面外，听力的另一大要素就是听力技 巧。听力的技巧和方法很多，每个听力好的人都有自己的一 套作法。下面讨论一些基本原则和技巧以及避免不该发生的 误听所需要注意的问题。 （1）听力虽是一项接收技能，但却是一个主动的思维 过程。把听力看成是被动地等待信息进入大脑，是因为不了 解听力的内在的复杂性。较高的听力水平要求听者不是被动 地等待，也不仅仅是全神贯注，而是要积极地去迎接信息的 到来，也就是要养成不断预测的良好习惯。预测下文可以利 用语言的线索，例如固定句型、搭配、关联词语等（当听到 用升调读出I d like to时，几乎可以肯定下文有but- 出现）；也可以利用逻辑关系及背景知识。冗余是提供比绝 对需要多得多的语言线索，是言语运用的特点，它也为预测 提供基础，应学会利用冗余现象。这样，速度问题就得以缓 解，听力就变得相对容易一些。 （2）在听的过程中，一定会遇到一些听不懂或没有把 握的问题。这时，应该从意义、上下文及语言等方面进行综 合分析，而绝对不能只凭声音得出判断。语言知识、背景知 识和上下文是理解的三大前提，无论在阅读还是听力中都是 这样。 （3）听力是译音和接受信息的过程，也就是一个耳听 脑想的过程。耳朵听到的东西经过大脑的识别和理解被吸收 并储存到记忆中。一般说来，脑与耳是不发生矛盾的，但偶 尔也有例外的情况，即大脑不相信自己的耳朵。耳以为听得 很准确的东西，脑却发现它不合语法，不合逻辑或在上下文 中毫无意义。这时，大脑应该在声音的基础上作出理智地判 断，而不应只凭声音印象作判断。例如学生会将“for the” 与 “further听混。 （4）听写是听力训练的最高形式，它要求将语音信号 完整无误地用文字记录下来。首先将听力材料（如课本中 Reading或Project部分）完整地听一两遍才动笔一句一句 地写。如果遇到听不懂的地方就把它空下来。全文写完后再 回头反复听空白处。这就像做完形填空，可以充分利用上下 文考虑应选的词句；当遇到生词时，可以根据读音规则多设 想几种可能的拼写形式，然后再对照词典，根据语法和上下 文确定该词；当无法从声音上判断出听到的是一个词还是几 个词，这时，听写应根据语法、上下文逻辑关系等判断一下 可能或“应该”是什么，然后再反过来检验是否与语音符号 相符。这种方式也与钟道隆教授的逆向式英语相似。因此， 听力训练应从学生的语言基础入手，改进其听力方法，养成 良好的听力习惯，增加听力训练的有效性，从而提高学生的 听力水平。 参考文献 ［1］惠鹏.高中生英语听力训练中的误区与对策［J］.考 试（高考英语版），2008. 5. ［2］王根勤.高中生英语听力训练困难与对策［J］.中学 课程辅导.教学研究，2012. 1. ［3］钟伟轩.On Improving Students Self-efficacy in English Listening Teaching。］.英语广场学术研究， 2012. 1.