高中语文必修二诗经两首《氓》优秀教案设计

第4课 诗经氓优秀教案 教学目标 知识目标 1、 了解诗经的基本常识。 2、 理解氓的含义及掌握赋比兴手法的运用。 能力目标 1、 培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。 2、 熟读成诵，背诵课文。 德育目标 1、 同情氓的女主人公不幸的爱情遭遇。 2、 使学生了解我国古代人们对真挚感情的向往，陶冶高尚的情操。 教学重点和难点 1、能够准确诵读本诗，注意本诗的音节和韵律。 2、梳理氓的叙事情节。 3、掌握文中赋比兴的表现手法。 课时安排1课时 教学过程 一. 导入新课 中华文明源源流长，犹如一条奔流不息的大河，而诗歌便是这条大河中最美丽 的一朵浪花，是我国文学发展中产生最早的文学样式之一。而春秋时代编成的诗 经是我国上古社会五百年漫长历史的真实写照，爱情古往今来又是个不衰的话题, 今天我们就一起来学习〈诗经〉两首中的第一首氓。（板书氓） 二、回顾诗经 1. 诗经是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至 公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。诗经是儒家的经典之一。 （儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指大学中庸论语孟子；“五经” 指诗书礼易乐春秋）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305 篇，所以又称“诗三百”。 2. 诗经按其表现内容可分为“风”“雅“颂”三部分。 “风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的离骚后人经常把它 们并称为“风骚”。 “雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 “颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 3. 诗经表现手法可分为赋、比、兴三类。 赋“敷陈其事而直言之”，包括一般陈述和铺排陈述两种情况。 比“以彼物比此物”，也就是比喻。 兴“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。 三、听氓的配乐录音带，接着让学生齐读全诗，并正音。 指导学生诵读诗经是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之 蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。 诵读完全诗后，和学生一起根据课后的注释来翻译课文。 古人读诗谓之“吟”“咏”，首先我们通过音读的方法来品读氓。 1、教师有感情地诵读课文，让学生听准字音及句子节奏。 2、学生集体朗读，教师纠音，并总结四言诗的诵读节奏一般读成“二/二” 节拍，逗号稍短促，句号稍拖长，章节之间要比句间停顿更长些。 3、集体再次朗读。 四、文章结构，整体感知课文。 婚变 决绝 情节 恋爱 1、提问刚刚大家都读了这首诗，对它应该有了个初步了解，谁能告诉我说了一 个什么故事 明确氓是一首叙事诗，以第一人称的口吻叙述了女主人公与“氓”从初恋、 结婚到被遗弃的痛苦经历，表达了她怨恨的感情和决绝的态度，塑造了一个勤劳、 温柔、坚强的女性形象，故事相当完整。 2、梳理课文行文思路。 诗歌共六章，按“恋爱一一婚变一一决绝”这样的思路叙述。（板书） 课前我们运用早读课的时间借助课下注释，疏通了诗歌内容也相应找出一些常用字 的特殊用法、通假字、古今异义字，成语和特殊句式。下面我们就来具体赏析课文 内容。 3、学习“恋爱”部分。（12章） （1）提问在第一章最后的约期相别中，两人的性情已现端倪，请同学们仔细品 味语言后概括一下两人的性情，详细一下他们的婚姻生活。 明确“氓”急躁、任性，姑娘则温婉、体贴，我们常说“性格决定命运”，再加 上当时社会环境特点，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。 （2）提问从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎样的变化（讨 论） 明确女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子 嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为 期”，说明女子冲破了 “礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。 （3）提问姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现 （第二章） 明确第二章前六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一 会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的 姑娘是那样的天真、活泼、热烈。 （4）提问“尔卜尔筮”等四句表面恋爱终于有了结果，这是一段怎样的姻缘 明确神灵显示，这是一段天赐良缘，“以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女 儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年，至此，一个完整的叙事段落 结束。 （5）提问这一段的感情基调如何表现出女主人公的哪些性格 明确感情基调热情、幸福；性格纯洁、善良、痴情、信守诺言。（板书） （6）齐背第一段。 4、学习“婚变”部分。（男生朗读） （1）提问第三章在全文中的作用用了什么样的表达方式 明确由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿 和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。 （2）提问导致“氓”变心的真正原因是什么呢（引导第四章） 明确“士贰其行，士也罔极，二三其德”，结婚后的“氓”性格发生了巨大的变 化，当年的“蚩蚩”到现在的“暴怒”，给女主人带来了极大的痛苦。 （3）提问除了婚姻的不幸外，还有哪些因素给了她痛苦呢（讨论） 明确来自娘家兄弟的嘲笑，“静言思之，躬自悼矣”，可以联想到可能母亲已去 世，无人倾诉，从某个意义上说，也反映出哪个时代的人的爱情观。 （4）提问再来看看，女主人公从这场爱情中总结了哪些经验呢女孩子们可要注 意学习了。 明确“于嗟女兮”提醒女孩子不要被男人的花言巧语迷住，不要沉迷于男子 的爱情。 （5）提问第二段女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自 己婚姻失败的原因，这一段感情基调怎样的表现了女主人公什么样的性格 明确感情基调怨恨、沉痛；性格任劳任怨。（板书） （6）学生试背诵。 4、研习“决绝”部分。（女生齐读） （1）提问看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看 最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求有没有凄凄惨惨凄凄何 处看出，反映出她性格哪方面（讨论） 明确决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅 然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书） （2）提问这一段用了什么写法 明确对比，将昔日的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。 （3）提问纵观全文，女主人公在回忆往事时和作出清醒的抉择时，并没有任何 的修饰和渲染，那么是如何表达的呢（思考） 明确直接陈述，叙事的过程，也就是运用了 “赋”的表现手法。 4 提问我们说诗经最大的表现手法是“赋” “比” “兴”，那么除了 “赋”， “比” “兴”在本篇诗歌有没有呢这是同学们回去思考的作业。 五、课堂小结。 氓大致按事实发展的过程叙述这一