高三生物复习的六“点”突破

高三生物复习的六“点”突破 高三生物复习的目标是让学生系统地掌握知识，综合运用知识到新 情境去判断、分析、推理和评价。这就要求教师积极寻找新的不同角度， 重新点燃学生的学习热情，深度点拨，全面内化，提高应变能力。下面以 “免疫调节” 一课为例谈谈多“点”突破法。 1寻找“兴奋点”，激趣导学 教师从学生感兴趣的体验或例子出发，能激发学生的求知欲望，复习 效率高。 如针对“某人因过量注射美容制剂而出现头昏、站立不稳等症状。经 医生诊断后，医生为其注射了肉毒杆菌抗毒素进行治疗”。教师提出问题 “注射目的是什么”这样引出“肉毒杆菌毒素”即抗原，引导学生构建 知识网络。 2研读“考点”，强化训练 教师要认真研读考点，细化考点要求，便于学生课后通读课本和精读 各个知识点；同时配置不同类型的习题加以强化训练，题型可包括基础知 识、达标检测和能力提升。教师严格根据考点要求，扣紧基础知识，精选 或精编有代表性和示范性的习题，帮助学生全面、准确地理解概念，理清 概念之间的内在联系，检测基础知识掌握的扎实程度。 如“免疫调节”考点“人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可先细 化为以下4点 （1）概述免疫系统的组成和三个主要功能。（2）说出人体的三道 防线及免疫的类型。（3）画出体液免疫和细胞免疫的过程图解。（4）说 出过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病的名称并至少各举一例加以说明。 再精选习题强化训练，见例1。 【例1】（2011海高考）回答下列有关人体免疫的问题。图1是 人体防御外界病原体侵染的三道免疫防线的示意图，其中①〜⑦表示免疫 细胞，⑧和⑨表示免疫分子。 （1）人体免疫器官主要包括 （至少答出两个）。 （2）以下不属于第1道免疫防线的是 O A.溶酶体B.汗液 C. 口腔黏膜D.胃酸 （3）图中细菌①可以吞噬多种病原体，因此这一免疫过程的特点是。 （4）图中②和④的名称分别是 和；⑧和⑨分别表示 和。 （5）接种疫苗后，若有相应病原体再次入侵人体，则人体会迅速产 生免疫应答，结合图示分析此现象的原因。 （6）接种疫苗属于免疫方法。 答案（1）胸腺脾脏骨髓淋巴结（至少答出2个）（2） A （3） 非特异性（4） B淋巴细胞 记忆T细胞 抗体淋巴因子（5）初次免疫后，体内已存在记忆B 细胞核记忆T细胞。当再次遇到相应的病原体时，记忆B细胞会迅速增殖 并分化产生浆细胞，产生大量抗体；同时记忆T细胞也会迅速启动细胞免 疫途径。（6）人工 本题比较全面地考查了免疫学基础知识，包括人体免疫的三道防线的 组成及特点、免疫系统的组成、体液免疫和细胞免疫的过程。教师以此题 为载体可以全面复习免疫知识，若有遗漏部分可通过全面细致的基础自测 题加以巩固。 3聚焦“关键点”，深度点拨 “关键点”是需要学生关注、对理解核心概念有帮助的词或句子。“关 键点”往往也是“易错点”，如“免疫调节” 一节要特别点出① 二次免 疫是指记忆细胞遇到相同抗原的刺激而产生的反应。②免疫调节过程要 特别交代抗体和淋巴因子的分泌细胞及作用。③B淋巴细胞在淋巴因子的 作用下，增殖分化形成大量的浆细胞。④艾滋病死因和免疫系统受损的 关系（其他病原体感染引起）。⑤被病原体感染的细胞的清除也是通过细 胞凋亡完成的。⑥少数抗原可以直接刺激B淋巴细胞，是指少数种类的 抗原不需要T淋巴细胞的协助就能直接刺激B淋巴细胞。 “关键点”还包括生物学知识中存在的典型性之外的例外性。如免疫 功能失调正常情况下攻击异物性的抗原，也可能攻击自身健康细胞，如 自身免疫病。 学生特别欢迎这种关键点的聚焦点拨，因为能帮助学生克服思维上障 碍，深刻理解并掌握知识，形成更完整的知识链，提高分析解决问题的能 力。 4围绕“交叉点”，串联知识 生物知识之间存在纵向和横向联系，教师找出这些联系的交叉点，再 串联不同的知识点开展复习，可大大提高复习效率。教师对三个必修模块 甚至选修三模块的知识进行适度穿越，找到知识间的相互联系，将不同的 知识点串联在一起，或将同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为 不同知识结构的联结点。这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。 学生感到既新鲜又有成就感，复习效益高。如教师提供图2,学生搜索相 关知识，找出符合下图关系的内容进行填空。 其中图2的A图，可套用到“抗原一吞噬细胞一T细胞”、“下丘脑一 垂体一内分泌腺”等相应的生理过程；图2的B图，可套用到碳元素的流 向“消费者-C02-生产者”、“促甲状腺激素释放激素一促甲状腺激素一 甲状腺激素”等相应的生理过程。这样串联有利于知识融会贯通，使书变 薄，高效浓缩必修好几章知识点，复习效果好。 学生对免疫系统本来相对比较陌生，经过上述的点拨与串联后，对免 疫系统结构和功能的认识必将更加深刻到位。 5调整“切入点”，内化知识 生物的图形形象具体，可浓缩大量的文字信息，能生动展示生物学概 念、原理、规律的内涵，往往给人耳目一新的感觉，对学生具有强烈的吸 引力和感染力，能唤起学生学习动机。教师以图形代替文字切入开展复习， 可同时调动学生的眼、耳、手、脑，强化知觉效果，提高记忆效率，学生 学得容易，兴趣自然也高。具体做法如下 （1）引导学生绘图梳理知识，带动复习。 如让学生画出免疫调节的流程图（可以是文字流程图，也可以是图形 流程图配上文字说明，见图3）,之后再带动免疫知识的复习。 （2）引导学生解读图形回答问题，带动复习。