高中化学有效作业设计和评价

高中化学有效作业设计和评价 摘要认为当前化学作业存在着很多问题，学生的 作业量大，完成作业的效率低下，作业形式单一，并且死板, 没有层次性和针对性。有效作业的实施势在必行，从有效作 业的设计及评价两个方面，对有效作业的实施提出了相应的 策略。 关键词高中化学教学；有效作业；设计策略；评价改 进 文章编号10056629 2014 3。0068。04 中图分类 号G633. 8文献标识码B 作业是学生应用所学知识解决学科具体问题进而巩固 学科知识、提高实践能力的一种学习方式和有效途径。作业 在教师教学和学生学习中扮演着重要角色，地位举足轻重。 然而，传统意义上的作业，非但不能很好地发挥巩固知识和 培养能力的作用，还在一定程度上增加了学生的课业负担。 相对于传统作业，有效作业基于新课程改革理念而逐渐地被 业界所追求。所谓“有效”具有三个方面的含义有效率、 有效益和有效果。有效率是指学生完成作业和教师评价反馈 的时间效率；有效益是指学生完成作业的最小代价付出以及 在课程目标维度上的最好收益；有效果是指学生完成作业之 后能够对自身的学习和发展产生一定影响。因此，有效作业 是指通过教师对作业的设计和评价，遵循客观规律，符合有 效率、有效益和有效果的作业实施特点，最终促进学生自身 发展的作业方式。 1当前化学作业的实施现状 1.1传统高中化学作业设计存在的问题 1.1.1作业量大，且效率低 根据普通高中化学新课程标准，高中化学每个模块36 学时，每周安排2学时，要求尊重和促进学生的个性发展， 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提 高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感， 形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学生的创新 潜能，提高学生的实践能力［1］。为了更好地实现上述要求, 在努力提高课堂效率的同时，保证作业的有效性就显得尤为 重要。以高一学生为例，处在高中一年级的学生要同时学习 12门课程，每天至少5门课程会有书面作业。按平均每科每 天30分钟计算，学生每天至少要花3个小时左右来完成作 业。基础好的学生还能自如应对，基础差的学生就会感到吃 力。如果教师再加大作业的量和难度，那么效果就可想而知 了。 1. 1. 2作业缺乏层次性和针对性 加德纳的多元智能理论指出，每个学生都或多或少地具 有各种智能，只是在不同的个体中这些智能的组合不同，不 同的个体存在自己的优势智能和弱势智能，这也就是我们发 现个体之间存在差异的原因。现行高中由于班额大，基本上 采取“一刀切”的作业方式，不关注学生的个性，不能满足 学生的个体需求。表现为作业量统一，作业题目统一，作 业要求统一，当然答案也一致了。作业设计缺乏因学生个体 差异而本应呈现出来的层次性和针对性。由此就会出现学习 优异的学生“吃不饱，学习吃力的学生“不消化的现 象，前者不能获得长足的发展，后者渐渐地丧失了学习的信 心。显然，缺乏层次性和针对性的作业设计不利于不同水平 学生的不同发展。 1.1.3体现课程目标的要求不够 新课程强调“育人为本”，这不仅体现在理念上，还表 现在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”课程 目标的具体要求上。课堂教学和作业显然是落实课程目标的 主要渠道。然而，现行高中化学教学中，相当多的教师在设 计作业时还是仅仅停留在巩固知识的目的上，作业只是作为 强化课堂教学的途径或手段，并没有真正考虑对落实化学课 程目标的要求，甚至有些化学作业是脱离化学课程目标的。 例如，普通高中化学课程标准中关于情感态度与价值观维度 目标中提到“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的 奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与 和谐。而在实际的作业设计中，教师往往不注重学生的这 些体验，甚至对这一课程目标视而不见，学生整天面对的是 枯燥的书面作业，不但没有培养学习化学的兴趣，反而使学 生失去了对化学这门学科的热情。作业作为实现课程目标的 有效途径，没有很好地体现课程目标的要求，也就失去了作 业设计的意义了。 1. 1. 4只关注作业与高考的关联度 教师往往认为学生学习的最终指向是高考，因而化学作 业的设计也主要是为高考服务。为了让学生在考试中取得好 成绩，很多教师变着法子到处搜集或自主编制与高考有关的 化学作业题目，并千百遍地反复训练。机械地完成作业训练, 使学生只会做题，不会应用知识，失去了主体性，没有了兴 趣，没有了问题意识，也失去了探究的欲望，自然就没有了 主动性，自主学习、主动发展必然是空话。有人对化学学习 中学生生成问题的水平进行了实践研究，结果表明，现阶段 高中化学学习中学生提出问题的水平是比较低下的，说明学 生在应试教育的体制下，已习惯于被动地接受学习，自主学 习的动力不足，能力不强［2］。这样的作业设计势必会使学 生不会提出问题，鲜有创造力，亦不符合新课程的教学理念, 最终影响学生的全面发展。 1. 1. 5缺少教师自行设计的作业 一纲多本的教材开发机制也为教参、教辅、学参、学辅 的泛滥营造了空间，这似乎给教师设计或布置作业带来了方 便，作业题目随处可见，信手拈来，多数教师只是随意选择 几本习题，很少根据自己学生的特点和情况自行设计作业。 这些“作业题库已经成为增加学生课业负担的罪魁祸首， 有些质量存在问题的资料更是误人子弟。最了解自己学生的 人就是教师本身，在设计作业时教师不针对学生的实际学习 状态和学习水平研究有实用性、可操作性的作业题目，不利 于学生知识的巩固应用和能力的培养。例如，学习了有关碘 的知识后，教师可以设计“探究加碘盐中碘的存在方式及含 量测定”的探究性作业，学生通过自行设计探究实验方案， 检测市面上多种加碘盐中碘的存在方式及含量，并与国家标 准比较加碘盐中碘含量是否达标。这样的作业设计既满足了 学生探究的好奇心，又达到了运用所学知识解决生活中实际 问题的目的。 1. 2传统化学作业评价存在的问题1.2.1只显 示对错，不写评语 化学作业是检验学生对化学知识和技能掌握及灵活运 用的有效方式，学生完成化学作业是化学学习的延伸，也是 应用知识解决具体问题的重要实践环节，这就要求化学教师 必须认真对待化学作业的批改工作。客观的作业评语具有明 确的指导和激励作用，学生可以从中获得有关作业完成质量 的重要信息，知道对错的原因，检视自己对知识点掌握的准 确和牢固程度，为修正自己的学习提供可靠依据。然而只要 翻翻学生的作业本就会发现，教师对作业的批改基本上千篇 一律，只见” X”是普遍的事，评价方式主要是甄 别正误以及打等级，少数不负责任的教师甚至不仔细批改只 写个“阅字，很少写评语，学生从教师批改中获得的有效 信息很少，反馈评价的效果很差。 1. 2. 2重标准答案，轻标新立异 新课程改革倡导教师要努力把握教育时机，适时鼓励学 生创新思维方式，敢于标新立异。但是在实际教学中，一些 教师不能把这一理念落实到整个教学的全过程，尤其体现在 作业的批改上，还是一味地追求标准答案，只重视结果而忽 视过程，不能鼓励学生标新立异，不能努力发现学生完成作 业过程中表现出来的创新想法，久而久之，学生主动思考的 积极性下降，思维模式僵