实现数学生活化的策略与方法

实现数学生活化的策略与方法 陶行知先生曾说“教化与生活是一个东西，不是两个东西”，“我们深信生活是教化的中心”。在处理生活与数学的关系上。传统的教学是把生活与数学割裂一来，强调数学本位，忽视数学与生活的联系，给学生的印象是“数学味同嚼蜡，神奇难懂”。因此，新课改提出了“数学生活化”的教学理念，数学教学“强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和学问阅历基础之上”。然而在实际教学中，老师又过分注意生活化，失去了“数学味”。如何加强数学与生活的联系，实现数学生活化，是摆在我们老师面前必需探讨和解决的课题。笔者依据教学实践和平常的学习观摩，谈一点粗浅相识。 一、注意选材 “数学源于生活，生活中到处有数学”。这是我们常挂在嘴边的一句话。但真要在浩翰的生活海洋里去选取生活素材却并非易事。我们必需要考虑生活素材的典型性、代表性和实效性，正如语文教学中的习作一样。那么如何选取生活素材呢 一是就“近”选材。“近”就是学生亲身经验或学生身边的真人真事。如在统计教学中，我让学生“统计本班学生喜爱吃的水果”、“统计学生的的体育成果”、“统计一天的垃圾量”；教学“百分数的意义”，求老师或学生的投球命中率时，，我选取我校老师或学生篮球竞赛时其中一队各个队员的命中数与投球总数，搜集生活中的百分数；教学“小数的意义”时，选取商品价格等。让学生体会到数学就在身边，生活中到处有数学，使学生对数学有一种亲切感，激发学生的学习数学的爱好，进而感受数学学习的价值。 二是就“新”选材。“新”就是新奇，时代感强，能反映时代特色。从这里动身有两层意思，一是与“旧”相反，不是仿照别人的，尽量选取别人没有用过的生活素材。二是具有时代气息，反映出各个领域的最新成果。如在“秒的相识”一课中用“神州十一号”胜利放射倒计时的场面情境；教学“百分数的意义”时，求林书豪的命中率，或用中国体育健儿近几年获奖状况等， 三是就“特”选材。“特”就是选材具有地方特色，民族特色。随着旅游业的发展，全国各地都在大做旅游文章，挖掘旅游资源，自然地，民族的、地方的一些特色进入人们的视野，成为开发的重点资源，也为我们老师在生活素材的选取方面供应了广袤的天地。在听课中我们发觉，有的老师在教学“退位减法”时，选取了凤凰的或张家界的部分景点旅游线路图，让学生列式计算，有的老师选取了保靖的“黄金茶”，凤凰的“姜糖”作为教学素材，有的老师在教学“统计”时，把具有传统土家风味的“咚咚喹”、“打蹓子”、“摆手舞”的表演情境作为教学资源，让学生从中收集数据，体验统计过程。这种慧眼识宝，独具匠心的选材，体现了老师在课程资源的开发、探讨和利用的实力。也对学生进了人文熏陶。有一种民族骄傲感，从而产生酷爱家乡，酷爱祖国大好河山的情怀。 四是就“趣”选材。“趣”就是选材具好玩味性，能激发学生的爱好。 五是就“实”选材。“实”就是选材要切合实际，具有实效性，切忌人为杜撰，胡乱编造，如一次听课，一位老师把凤凰奇梁洞的门票费设计为500多元，这种与实际门票费相差甚远的联系生活，就违反了就“实”选材的原则，是不行取的。 如何选材，是一门学问，也是一门艺术。选材要有利于教学，正如数学课程标准基本理念部分提出的“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”从语文角度分析，这句话由两部分组成，用“逗号”隔开，“逗号”前半部分是“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，”说明白内容选择的特点；“逗号”后半部分“这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”说明白内容选择的原则。“有利于”三个字应是我们选取生活素材必需考虑的因素。选材不利于教学，我的看法是“宁缺勿滥”。 二、注意应用 学习数学的最终目的就是应用，在应用中让学生感受数学的魅力和价值，产生学习数学的必要和内心需求。因此，数学课程标准在总体目标中指出“初步运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加运用数学的意识。”同时数学课程标准对不同学段都提出了一个共同的要求“应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。” 1．结合教学“用数学” 数学源于实践，又应用于实践。课堂教学是学生的主要生活场所，是学生学数学、用数学的主阵地。因此，在教学中，要尽可能多地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解和应用，激发他学生的求知欲，唤起学生探究的欲望，感受到数学就在生活中，是可摸、可及、可感的。 首先，开好数学实践活动课。新课改的一大持色就是独立开设了“数学实践活动”领域。为“用数学”供应了时间和内容保障，现行教材中，每一册中都有单列“数学实践活动”，老师应转变观念，主动组织学生参与这方面内容的学习。 其次，在“用数学”中学数学。如在教学“按比例安排”一课时，我让学生“自制饮料”，当学生自己动手配制饮料完事后，让学生自己品尝一下自己的“杰作”，并沟通品尝的感受。由于配制的时候，学生仅凭阅历而没有依据肯定的比例配制，学生会发出“不好喝”、“好喝”、“太甜了”、“太淡了”之类的说法。这时我抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发觉同桌配制的饮料味道不一样，并能找出其中的缘由。然后我趁机刚好引导要想配制可口的饮料，水和饮料粉肯定要适量，现在请同学们重新配制一次。又如如学习了“人民币元、角、分和有关买卖的简洁应用题”后，布置学生到旁边商店了解几种商品价格，并记录下来，在班上模拟商品买卖的实践活动。如50元钱可以买哪些商品，任选三样日常用品，该付多少钱等。再如学生学习了“长方体（正方体）的表面积”后，让学生解决房屋装修或物品包装等问题；教学“圆柱体体积”后，让学生探究“油（水）桶为什么设计成圆柱形等； 这样的训练，老师敬重个体思维方式，扩展学生思维，既巩固了学问，又引导学生去探讨身边生活，做生活的主子。学生既加深了对数学学问的理解，又提高了实践实力和数学思维实力。 2．参与实践“用数学” 学以致用，数学也不例外，把学到的学问运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。一方面，可以帮助学生对学问的理解，了解学问的价值，另一方面，可以增加学生学习和应用数学学问的信念。 老师可以依据当地实际，支配学生参与一些社会实践活动。在这些实践活动中“用数学”。照实地调查。学生可抽样调查学校或当地成人吸烟状况，计算出烟民所占百分率，包装烟所用的纸，花在吸烟上的钱等，说明吸烟的利与敝。也可调查作物种植状况。如调查每亩中碰柑栽植中的行距与株距，计算出碰柑的亩产量等。让学生切实在实践活动中“用数学”进一步感受数学的魅力和价值。 三、防止误区 现在，在数学课程标准的指导下，老师们更新了理念，转变了观念，教学时注意了数学与生活的联系，同时也出现了一些误区，这是我们不愿看到的，我们必需予以订正。 一是防止生搬硬套。提倡数学生活化，并不意味全部的学问都要联系生活实际，比如数学公式的推导没有必要硬往生活化上套。 二